承擔(dān)教育教學(xué)研究任務(wù)的教育研究室，既要為職業(yè)教育探路導(dǎo)航，又是一個(gè)引領(lǐng)實(shí)踐的指揮部；既要為學(xué)校的整體發(fā)展策略出謀劃策、提供信息，又要為教學(xué)一線提供理論指導(dǎo)和必要的教學(xué)服務(wù)。近年來我們將工作目標(biāo)定位在職教發(fā)展的前沿陣地，為教師搭建教研平臺(tái)．共同開創(chuàng)了我校改革的喜人局面，有效地促進(jìn)了師資水平的提升。

　　一．        搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)．開發(fā)教學(xué)能力

　　教育理論認(rèn)知水平的高低和理念更新速度的快慢，直接影響教師整體教育層位的高低。我們有計(jì)劃地組織教師學(xué)習(xí)最新教育理論書籍。在指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)過程中我們發(fā)現(xiàn)，書的可讀性固然是激發(fā)教師學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，但必要的學(xué)習(xí)組織要求以及在學(xué)中用，也是把理論學(xué)習(xí)落于實(shí)處的重要工作。一位教師有這樣的學(xué)習(xí)感受：“在教學(xué)中要勇于實(shí)踐和創(chuàng)新，將新的教育理念貫徹到教學(xué)中去。這是最關(guān)鍵也是最艱難的部分。教師控制著整個(gè)教學(xué)過程，其教學(xué)理念的不同，直接影響到教育的結(jié)果，因此老師除了要學(xué)習(xí)新理念，也應(yīng)觀摩教改成果，否則就會(huì)有頭重腳輕的感覺。”近幾年我們將教學(xué)改革活動(dòng)與理論學(xué)習(xí)相聯(lián)系，逐步培養(yǎng)教師從書中找答案，從書中尋根據(jù)，為自己的教學(xué)改革尋求理論支持的能力。因此，我校的理論學(xué)習(xí)是與教學(xué)改革相互提攜、相互影響、共同發(fā)展的。當(dāng)然，這個(gè)過程是一個(gè)漸進(jìn)的過程．且隨著改革力度的加大，理論學(xué)習(xí)的自覺性會(huì)愈加強(qiáng)勁。以前主要是我們向教師介紹資料，讀書學(xué)習(xí)往往是在一種半強(qiáng)制的狀態(tài)下進(jìn)行的，但現(xiàn)在卻是老師向我們介紹書，使我們廣開眼界。由于堅(jiān)持了有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)并將學(xué)習(xí)付諸于改革實(shí)踐中．使教師的教育理念發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。許多教師在外出參加各類職教活動(dòng)中，在慶幸自己具有前衛(wèi)的教育理念與作為的同時(shí)，也激發(fā)了他們更加奮發(fā)學(xué)習(xí)探索的熱情。把理論學(xué)習(xí)與教改實(shí)踐捆綁，讓理論學(xué)習(xí)在教改中發(fā)揮其應(yīng)有作用，不失為一個(gè)帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)的好辦法。

　　當(dāng)前的職教改革大潮把教師推向了現(xiàn)代化教學(xué)的前沿，使教師必須具備的能力要求越來越高。為了讓教師們能站位于改革前沿，我們先后組織多種培訓(xùn)，開辦FLASH 軟件制作、CAD 、EDA 、電工安全、智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等培訓(xùn)班，并組織專業(yè)教師獲取CAD 證書，為現(xiàn)代教學(xué)手段的使用莫定基礎(chǔ)。為鞏固所學(xué)，更為了促進(jìn)教師利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段改進(jìn)課堂教學(xué)，我們多次組織了教師課件競賽活動(dòng)，參賽的課件全部上網(wǎng)，方便交流評(píng)選，在教師中形成積極的影響。事實(shí)證明，教師的這種學(xué)習(xí)極大地推進(jìn)了我校教學(xué)改革的進(jìn)程，為后續(xù)活動(dòng)課的開展奠定有利的基礎(chǔ)。

　　為了促進(jìn)教師提高教育教學(xué)水平，也為給教師展示自己的教學(xué)能力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，我有〕組織了教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選活動(dòng)由三部分組成：一個(gè)主題班會(huì)的方案設(shè)計(jì)，一個(gè)板書設(shè)計(jì)與書寫，一個(gè)活動(dòng)課的案例說課，均采用現(xiàn)場限時(shí)完成。這次活動(dòng)的開展得到教師大力支持．參賽熱情之高．參賽人數(shù)之多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期。最令人感動(dòng)的是在說課結(jié)束時(shí)，許多教師都由衷地向評(píng)委表示深深的謝意．感謝教育研究室為他們提供了一個(gè)研究教學(xué)、提升自己、展示自己的機(jī)會(huì)，即便不獲獎(jiǎng)都感到值！

　　二、搭建課題平臺(tái)，帶動(dòng)教學(xué)研究

　　教師參加教科研課題或與企業(yè)進(jìn)行項(xiàng)目合作，是快速提高師資水平的有效途徑。近些年來，學(xué)校有意識(shí)地派教師參加市級(jí)或國家級(jí)課題組，主動(dòng)向有關(guān)方面聯(lián)系課題。近年來參與的課題有：國家級(jí)課題“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究”、“學(xué)生家庭教育群體跟蹤指導(dǎo)”；北京市課題“中等職業(yè)學(xué)校教師有效教學(xué)方式研究”；北京教科院課題“研究性學(xué)習(xí)與中等職業(yè)學(xué)校課程教材開發(fā)”等。同時(shí)，我校教師在北京中職學(xué)校課程體系整體改革中完成了《光機(jī)電專業(yè)的課程體系改革》 課題，對(duì)新興的光機(jī)電專業(yè)的建設(shè)起到了積極的作用。

　　用課題帶動(dòng)人才培養(yǎng)，提高教研水平，無疑是明智之舉．是快出人才的捷徑．但能參加國家級(jí)、市級(jí)課題的人數(shù)終究有限，不能大面積地帶動(dòng)教師水平的整體提升。為了使更多無緣參加國家級(jí)、市級(jí)課題研究的教師也能親身感受做課題的過程，逐步培養(yǎng)做課題的能力，教育研究室充分利用課題的評(píng)審過程，指導(dǎo)教師步入課題研究領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)在課題中培養(yǎng)人才的工作目標(biāo)。學(xué)校成立了課題評(píng)審小組，有專人負(fù)責(zé)管理此項(xiàng)工作。課題評(píng)審小組規(guī)范了課題申報(bào)、開題、檢查、結(jié)題等系列工作，為教師在校內(nèi)做課題提供了極大的方便。每年我校都有幾十個(gè)課題要求立項(xiàng)，每次都要以答辯的形式通過立項(xiàng)或結(jié)題，每位評(píng)委都要填寫評(píng)審意見，給出難度系數(shù)。課題評(píng)審結(jié)果記入教師考核。

　　我校將課題分為技術(shù)型、研究型、教改型等．其中技術(shù)型課題對(duì)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師來說具有很好的實(shí)效性，因此，特別鼓勵(lì)教師能聯(lián)系企業(yè)共同開發(fā)項(xiàng)目。學(xué)校有項(xiàng)目工作小組，負(fù)責(zé)對(duì)外聯(lián)系，帶動(dòng)教師特別是年輕教師參與項(xiàng)目下作。對(duì)于學(xué)校重．點(diǎn)的項(xiàng)目課題，立項(xiàng)后在人員、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)等方面給予重點(diǎn)支持。對(duì)于那些較好的技術(shù)型課題，專門組織交流活動(dòng)，由項(xiàng)目負(fù)責(zé)人談?wù)J識(shí)，將課題開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)共享，以幫助更多的教師參與技術(shù)型課題。交流中有位教師談他的感悟：“課題是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的探究性活動(dòng)，課題的來源就在身邊的教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐中。教師不要急于搞大的課題，而要樹立教育科研意識(shí)，有了這個(gè)意識(shí)才會(huì)有自覺的行為．沒有這個(gè)意識(shí)，再好的課題也會(huì)從你眼皮底下溜走。課題進(jìn)行的過程，就是不斷豐富知識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平的過程，也是提高教學(xué)技能的過程，通過科研能夠發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺陷，逼著你去學(xué)習(xí)、讀書，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，在用中學(xué)，在學(xué)中用，學(xué)用相輔相成提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。”作為政策引導(dǎo)，在教師的教科研考核計(jì)分中，項(xiàng)目課題的計(jì)分要高于其他課題分?jǐn)?shù)，以鼓勵(lì)、支持教師搞項(xiàng)目課題。

　　課題評(píng)審工作以及課題考核計(jì)分的實(shí)施，帶動(dòng)了學(xué)校教科研工作的開展，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教師自身素質(zhì)的提高作用非常明顯。由課題成果衍生出的論文，內(nèi)容充實(shí)，極大地增強(qiáng)了教師搞課題的興趣和自信。課題平臺(tái)的搭建，不但使教師有了專項(xiàng)科研活動(dòng)的施展舞臺(tái)，同時(shí)也促使我校教師完成由單一教書型向多元化研究型的層位轉(zhuǎn)變。

　　三、搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，提升教學(xué)層次

　　一個(gè)學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境的優(yōu)劣，不但關(guān)系到教師個(gè)人發(fā)展的空間，也直接影響到學(xué)校發(fā)展的前景，因?yàn)閷W(xué)術(shù)研究水平是一個(gè)學(xué)校教學(xué)素質(zhì)的體現(xiàn)，也是學(xué)校發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獞{證。對(duì)教師個(gè)人講，學(xué)術(shù)成果是他們自身科研水平的標(biāo)志，也是他們進(jìn)行職稱評(píng)審時(shí)的重要材料。因此，在學(xué)校中營建一個(gè)優(yōu)良的學(xué)術(shù)環(huán)境，是十分必要的。實(shí)際上，為教師搭建一個(gè)學(xué)術(shù)水平展示的舞臺(tái)，不僅是提升整體教學(xué)層次的需要，也是教育研究室不可推卸的工作使命。

　　學(xué)術(shù)氛圍的營造，靠的是多種教科研活動(dòng)的開展，靠的是每次活動(dòng)從始到終的主題渲染和誘人的結(jié)果。學(xué)校每次都從政策、資金上給予很大的支持，使每次活動(dòng)都有所收獲。教師每參加一次活動(dòng)，都意味著教學(xué)能力的增長，都意味著一次自我能力展示機(jī)會(huì)的獲得，都會(huì)收到應(yīng)有的回報(bào)，所以有愈來愈多的教師樂于積極參與活動(dòng)中。教師參與熱情的不斷升溫，無形中造就了和諧的教科研氛圍。

　　學(xué)校每年召開一次教師學(xué)術(shù)研討會(huì)。在沒有很好學(xué)術(shù)環(huán)境的時(shí)代，我校的學(xué)術(shù)研討會(huì)并不引人注目，在教師中也沒有什么影響力，研討會(huì)成了一種例行公事。但近幾年，我校學(xué)術(shù)環(huán)境在不斷優(yōu)化的同時(shí)，每年的學(xué)術(shù)研討會(huì)漸漸成為教師們展示成果、收集信息、了解動(dòng)態(tài)、感受成功、調(diào)動(dòng)激情的大會(huì)，人人都以能在大會(huì)上做交流、被頒獎(jiǎng)為榮?，F(xiàn)在，學(xué)術(shù)研討會(huì)已成為教師心目中的盛會(huì)。有一年的研討會(huì)上，兩個(gè)專業(yè)科不論從獲獎(jiǎng)項(xiàng)目還是交流發(fā)言上都占足了風(fēng)頭，這使文化基礎(chǔ)科的教師受到很大的震動(dòng)。分組討論時(shí)，他們分析了諸多原因后，發(fā)誓一定要迎頭趕上，要在下次的研討會(huì)上顯示基礎(chǔ)科教師的力量。果然在之后的教學(xué)能手評(píng)比活動(dòng)中，基礎(chǔ)科教師在教學(xué)壓力極大的情況下，幾乎全體出動(dòng)，參加了全程比賽，且大部分大獎(jiǎng)被他們獲得。同時(shí)．這一事件還激發(fā)了基礎(chǔ)科教師教改的積極性，一些十分有價(jià)值的課題研究應(yīng)運(yùn)而生。教育研究室緊緊抓住了這一契機(jī)，把學(xué)術(shù)研討會(huì)的組織工作作為指導(dǎo)整體教學(xué)工作的重頭大戲，讓其成為激發(fā)教師教改激情，提升教師理念層次．促進(jìn)教師研究性教學(xué)行為發(fā)生的重要的培訓(xùn)大會(huì)。

　　縱觀這幾年的下作成果．證明了一件重要的事實(shí)，即：一個(gè)學(xué)校要想發(fā)展，除需要一套好的政策導(dǎo)向外．必須要依靠一個(gè)好的支持平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。教育研究室就是平臺(tái)的搭建人。我們就是在不斷的平臺(tái)創(chuàng)設(shè)中，完成了政策對(duì)教師的引領(lǐng)重任，受到教師們的歡迎。