從教育部公布的首批28 所示范校的師資建設(shè)方案來看，每個示范校都十分重視教師隊(duì)伍建設(shè)，雖方式方法各有不同，其中有一點(diǎn)卻是共同的，即“同期互動”是高職教師成長的途徑。“同期互動”有多種內(nèi)涵，同期的含義是：引進(jìn)與培養(yǎng)同期進(jìn)行，教師個體培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)同期進(jìn)行，企業(yè)經(jīng)歷的增加與教學(xué)能力的提高同期進(jìn)行，專職與兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)同期進(jìn)行；互動的含義是：學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)互動，管理與教學(xué)互動，產(chǎn)學(xué)互動。

　　引進(jìn)與培養(yǎng)同期進(jìn)行是高職教師隊(duì)伍建設(shè)的基本策略 如天津職業(yè)大學(xué)三年建設(shè)方案中，培養(yǎng)、引進(jìn)了巧名能夠把握專業(yè)技術(shù)改革方向且精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干為“雙師型”專業(yè)帶頭人，形成了各個重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)均有專業(yè)帶頭人的格局；培養(yǎng)、引進(jìn)了骨干教師50 名，使骨干教師都具有企業(yè)工作經(jīng)歷，具備實(shí)踐教學(xué)能力。經(jīng)過培養(yǎng)，使各重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)全體任課教師都具備了“雙師型”素質(zhì)。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院示范建設(shè)中實(shí)施了“高層次‘雙師型’人才引進(jìn)和培養(yǎng)計(jì)劃”。高層次“雙師型”人才主要是指在本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域造詣高深且有較大影響力的行業(yè)領(lǐng)軍人物；在職業(yè)技術(shù)應(yīng)用方面具有精湛的專業(yè)操作技術(shù)和開拓性業(yè)績且得到同行公認(rèn)的“技術(shù)大師”、“工藝大師”或“行業(yè)專家”；在高職教育人才培養(yǎng)“金字塔”居于高端的省級以上名師。通過設(shè)置以著名教育家陶行知先生命名的“行知教席崗位”，采取特殊優(yōu)惠政策，重點(diǎn)引進(jìn)和培養(yǎng)了23 名在本專業(yè)領(lǐng)域造詣高深且有較大影響力的“技術(shù)大師”、“工藝大師”作為專業(yè)帶頭人；有計(jì)劃地引進(jìn)和培養(yǎng)了61 名“雙師型”骨干教師；引進(jìn)和培養(yǎng)了23 名高水平專業(yè)帶頭人，61 名專業(yè)骨干教師?？梢姡囵B(yǎng)和引進(jìn)是師資隊(duì)伍建設(shè)的基本途徑。高職院校只有引進(jìn)和培養(yǎng)同時抓，才能更快更好地搞好師資隊(duì)伍建設(shè)。

　　教師個體培養(yǎng)與團(tuán)隊(duì)建設(shè)同期進(jìn)行是高職教師成長的有效途徑 教師專業(yè)成長包括兩部分，一方面是教師個體的專業(yè)成長，另一方面是教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)成長。教師個體成長可以為團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供有利基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)建設(shè)可以更好地促進(jìn)教師個體成長。天津職業(yè)大學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)是按專業(yè)組建由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和從行業(yè)企業(yè)聘請的技術(shù)專家、能工巧匠構(gòu)成的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將專業(yè)帶頭人和課程負(fù)責(zé)人納入學(xué)校崗位聘任、考核系統(tǒng)，設(shè)立崗位津貼，并根據(jù)該團(tuán)隊(duì)的校企合作及專業(yè)建設(shè)成效進(jìn)行考核，考核結(jié)果與年度評優(yōu)與職稱評定掛鉤。番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出了以培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)和建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)為核心，以建設(shè)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)為目標(biāo)的師資隊(duì)伍建設(shè)方案。遼寧交通高等?？茖W(xué)校形成了由專業(yè)帶頭人、省級以上骨干教師、校級骨干教師、系（部）級骨于教師構(gòu)成的素質(zhì)精良的專業(yè)梯隊(duì)，著力打造了5 個優(yōu)秀創(chuàng)新的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)了一支750 人的由專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師型”教師和從行業(yè)企業(yè)聘請的技術(shù)專家、能工巧匠構(gòu)成的專兼結(jié)合的教師團(tuán)隊(duì)。2007 年，教育部在一次例行新聞發(fā)布會中指出：“雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該有兩層含義，過去大家理解比較多的就是從數(shù)字方面，現(xiàn)在不僅是數(shù)字，還有兩個含義，一方面是既具有理論教學(xué)素質(zhì)，也具有實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。另一方面對整個教師隊(duì)伍來講，應(yīng)該從結(jié)構(gòu)上是“雙師型”的。因此，示范校的師資隊(duì)伍建設(shè)十分重視個體與團(tuán)隊(duì)建設(shè)同期進(jìn)行。

　　企業(yè)經(jīng)歷的增加與教學(xué)能力的提高同期進(jìn)行是“雙師”素質(zhì)的有力保障 高職院校在師資建設(shè)中十分重視企業(yè)經(jīng)歷與教學(xué)能力的雙重培養(yǎng)。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院認(rèn)真落實(shí)教師定期到企業(yè)實(shí)踐、鍛煉的規(guī)定，同時注重提高教師的教學(xué)能力，使“雙師型”教師的比例達(dá)到90 ％以上；天津職業(yè)大學(xué)注重強(qiáng)化教師的企業(yè)經(jīng)歷，每年都制定并落實(shí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)教師輪流下企業(yè)頂崗培訓(xùn)計(jì)劃，鼓勵試點(diǎn)專業(yè)帶頭人或骨干教師在合作企業(yè)中兼職，參與大型企業(yè)決策；實(shí)行頂崗實(shí)踐制度，專業(yè)帶頭人3 年中安排1 年時間集中到本行業(yè)有代表性的企業(yè)掛職實(shí)踐，骨干教師3 年中安排半年時間集中頂崗實(shí)踐，參與企業(yè)實(shí)際技術(shù)工作，以保證專業(yè)帶頭人和骨干教師能夠緊跟專業(yè)發(fā)展方向，提高專亞實(shí)踐技能。青島取業(yè)技術(shù)學(xué)院做出了“專業(yè)教師每3 年應(yīng)有不少于6 個月的時間到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐研修”的規(guī)定。教師具有較強(qiáng)的職業(yè)教育教學(xué)能力，是提高職業(yè)教育課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生能方培養(yǎng)的重要舉措。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院注重加強(qiáng)教師職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)，通過開展教師職業(yè)教育教學(xué)能力培訓(xùn)，提高教師的職業(yè)教育課堂教學(xué)能力，到2007 年7 月，95 ％的教師都通過了職業(yè)教育教學(xué)能力的培訓(xùn)與測評，所有教師都通過了現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，掌握了運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。

　　專職與兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)同期進(jìn)行是高職師資建設(shè)的現(xiàn)實(shí)基袖（教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職亞教育改革與發(fā)展的意見》中指出：要制定代“雙師型”教師培養(yǎng)和專兼結(jié)合專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的支持政策與辦法，聘諳一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠兼職，促進(jìn)高水平“雙師”素質(zhì)與“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊(duì)伍建設(shè)。天津職業(yè)大學(xué)從企業(yè)聘請了相對穩(wěn)定的4 名技術(shù)人員與能工巧匠擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，對下崗待業(yè)的工程技術(shù)人員中的能工巧匠，由人才交流服務(wù)中心聘用，簽訂聘用合同，實(shí)行合同式管理，擔(dān)任校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，發(fā)揮他們實(shí)踐技能水平高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的長處。遼寧交通高等?？茖W(xué)校兼職教師數(shù)量達(dá)到了專業(yè)教師數(shù)量的30 ％以上。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施“專任教師工學(xué)動態(tài)組合計(jì)劃”，吸收了企業(yè)第一線的技術(shù)和管理人員到校兼課。四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“雙師型”專兼結(jié)合專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)計(jì)劃中把引進(jìn)兼職教師的方案納人整個師資引進(jìn)培養(yǎng)之中。

　　學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)互動是高職師資建設(shè)的支撐點(diǎn)密切與行業(yè)、企業(yè)在人才培養(yǎng)與技術(shù)開發(fā)應(yīng)用等領(lǐng)域的合作，是高職教育發(fā)展的支撐點(diǎn)。與企業(yè)、行業(yè)的互動更有利于建立工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，更有利于教師貼近行業(yè)與企業(yè)。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過走校企合作的專業(yè)建設(shè)道路，與企業(yè)緊密結(jié)合進(jìn)行技術(shù)項(xiàng)目的合作，尤其是利用學(xué)院的科技優(yōu)勢積極為企業(yè)提供技術(shù)改良、技術(shù)開發(fā)服務(wù)，解決生產(chǎn)技術(shù)問題。黃河水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行管理和學(xué)生學(xué)籍管理制度，主動適應(yīng)并規(guī)范校企合作，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案的運(yùn)作機(jī)制，建立專業(yè)人才培養(yǎng)方案定期修訂制度，不斷將市場對人才的技能要求回饋到人才培養(yǎng)方案之中。福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的汽車類專業(yè)成立了由汽車相關(guān)專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)專家和院內(nèi)專業(yè)教師組成的汽車檢測與維修技術(shù)以及汽車服務(wù)與營銷兩個專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會。，根據(jù)汽車類專業(yè)的發(fā)展，2007 年還要成立汽車電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會，并修訂制定了專業(yè)指導(dǎo)委員會工作和管理?xiàng)l例，堅(jiān)持每年召開工作例會，對人才的培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)改革與建設(shè)、課程改革與建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等進(jìn)行咨詢，提出意見和建議，參與審定教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)計(jì)劃．并推薦技術(shù)人員和專家到學(xué)校任兼職教師，完善師資結(jié)構(gòu)。山東威海職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索建立校企合作的長效機(jī)制，把企業(yè)引進(jìn)學(xué)校，讓師生走進(jìn)企業(yè)。在與威海天海機(jī)電儀表有限公司合作投資600萬元成立了威海天值電子有限公司，與威海新東方模具公司合作投資1100萬元成立了模具制造公司的基礎(chǔ)上，通過校企合作，規(guī)劃建設(shè)了金屬焊接技術(shù)、汽車運(yùn)用與維修技術(shù)等4 個項(xiàng)目，基本上使每個專業(yè)群在校內(nèi)都有一個具備典型工廠特征的生產(chǎn)性教學(xué)工廠。重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣泛吸納社會資金參與學(xué)院建設(shè)，成立了由各合作企業(yè)參加的學(xué)院顧問委員會、董事會，參與學(xué)院重大問題決策；在與力帆集團(tuán)聯(lián)合創(chuàng)辦“力帆汽車售后技術(shù)培訓(xùn)中心”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開展與國內(nèi)外知名企業(yè)的合作，聯(lián)合創(chuàng)辦培訓(xùn)實(shí)體，建立各種形式非學(xué)歷層次的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，共同開發(fā)“訂單式”人才培養(yǎng)合作項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了校企合作的雙燕。通過與企業(yè)、行業(yè)的互動，高職院校更加貼近企業(yè)和市場，獲得相應(yīng)的環(huán)境、機(jī)制與平臺促進(jìn)教師在教學(xué)實(shí)踐中成長，在為企業(yè)發(fā)展服務(wù)中成長。

　　管理與教學(xué)互動是高職教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)學(xué)校管理與改革與教師日常工作越貼近，越有利于促進(jìn)教師的發(fā)展。管理與改革互動分為整體、局部、個別三個層面。學(xué)校的管理與改革會改變教師在學(xué)校的生存方式和職業(yè)角色定位。真實(shí)的、有質(zhì)量的、有力度的學(xué)校管理與改革肯定會在改變學(xué)校面貌的同時促進(jìn)教師的發(fā)展。浙江金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院基于CBE 模式的國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)中澳合作項(xiàng)目實(shí)踐和研究，結(jié)合中國國情和中國高職教育的特點(diǎn)，以崗位職業(yè)能力為主線，開發(fā)了外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外貿(mào)跟單員和外貿(mào)單證員等3 個國際貿(mào)易崗位的教學(xué)包／培訓(xùn)包，確立了相應(yīng)崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。這項(xiàng)改革促進(jìn)了教師的開發(fā)能力，同時對教師的評價指標(biāo)也提出了新的要求，如專業(yè)群和課程建設(shè)勢必影響到專業(yè)和教師的整合。管理與教學(xué)互動，可以讓新教師在過渡階段就參與到創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)階段及專業(yè)教學(xué)階段的改革，教師會很快地渡過謀生階段、調(diào)整階段，迅速邁向成熟階段。

　　產(chǎn)學(xué)互動是高職教師自我更新的發(fā)展機(jī)制產(chǎn)學(xué)合作是高職教育發(fā)展的必由之路。通過產(chǎn)學(xué)合作可以促使教師自我更新。天津職業(yè)大學(xué)全面開展產(chǎn)學(xué)合作，與企業(yè)合作開展技術(shù)攻關(guān)、產(chǎn)品研發(fā)，為企業(yè)培訓(xùn)技術(shù)人員。合作開發(fā)了具有工學(xué)結(jié)合特色的課程體系，建設(shè)了體現(xiàn)崗位技能要求、能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)核心課程與配套教材、課件，培養(yǎng)了專兼結(jié)合的、能擔(dān)任課程主講的教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍。寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院與企業(yè)共建研發(fā)中心，積極參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，開展技術(shù)服務(wù)。在重點(diǎn)建設(shè)好現(xiàn)有的科技創(chuàng)新中心及化工材料研究所、機(jī)械設(shè)計(jì)及自動化研究所的基礎(chǔ)上，計(jì)劃再建立3 個研究所，形成一批具有標(biāo)志性意義的科研成果。河南平頂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動與企業(yè)聯(lián)合申報科研課題，參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)，構(gòu)建了“訪問工程師”模式，安排教師到專業(yè)對口企業(yè)掛職頂崗鍛煉。