一、職教“雙師”素質的比較綜述

　　從國際來看，各發(fā)達國家對于從事職業(yè)教育的教師除了有學歷上的一定要求外，特別強調其實踐經驗和生產、建設、管理與服務第一線的工作經歷和經驗。由于各國對職業(yè)教育的質量要求不同，所以對“雙師型”教師的素質也提出了不同的標準，大體上可從以下三個方面來體現(xiàn)。第一，對“雙師型”教師的學歷和專業(yè)實踐有較高的要求。如德國“雙元制”中從事職業(yè)教育的專職教師必須獲得博士學位，且有在企業(yè)至少5 年的專業(yè)實踐的經歷；美國要求社區(qū)學院的教師具備碩士學位，必須具有3 年的實踐工作經驗；日本討職業(yè)學校專門課程教師的資格必須具有碩士學位，且在各種學校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內容有關的或與研究、技術有關的業(yè)務，其專門課程的學習年限與從事該業(yè)務工作時間合計在6 年以上的教齡。第二，對“雙師型”教師的品德和技能提出高的要求。首先，職業(yè)教師必須具備良好的行為品質和職業(yè)道德，模范的職業(yè)修養(yǎng)和育人品格。其次，實訓教師要求必須具備較強的工程師實踐能力，要求有很強的實踐動手能力；專業(yè)教師都有2-3 個師傅級資格證書，能同時教幾門課，都能在車間熟練地操作和指導學生。第三，對“雙師型”教師的知識技能的更新能力提出很高的標準，他們必須定期在培訓中心進修學習，更新知識，確保提高教學質量。我國政府對職業(yè)教育師資提出了明確的質量標準，即專業(yè)理論知識、實際經驗技能、教育理論方法三者統(tǒng)一。高職院校任何專業(yè)的教師都不僅要有扎實的專業(yè)理論基礎知識和科學文化素質，還要具備熟練的職業(yè)技術技能和相應水平的動手操作能力。真正的“雙師型”教師，必須從本專業(yè)出發(fā)，任何專業(yè)的“雙師型”教師都有其具體的、明確的要求。

　　二、高職“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　從目前整體狀況來看，雖然高職院校的師資隊伍建設取得了很大的成績，但與雙師型素質的要求還有很大的差距，難以滿足培養(yǎng)21 世紀高素質的新型應用人才的需要。突出的問題有以下幾個方面：

　?。ㄒ唬┙處煹目傮w學歷水平偏低

　　我國法律規(guī)定，普通高校教師應該具有碩士學位。由于歷史的原因，我國大多數(shù)高等職業(yè)技術學校都是根據(jù)國家教委提出的“三改一補”方針轉型而來，這些院校的教師原來大多數(shù)都是在中專層次教學，他們在學歷上還來不及提高，有碩士、博士等高學歷的教師不多，有些教師還是?？粕踔潦侵袑W歷，使學歷整體水平離國家辦學要求還有相當距離。

　　〔 二）專職教師實踐能力差

　　我國的傳統(tǒng)高等教育長期都一直強調“精英教育”和“學術教育”，很多的教師在教學的過程中都注重于理論知識的傳授，而忽視了實踐教學的重要性。理應強調實踐教學的高職教育也被辦成了“學歷層次相對低一級的，高等教育”，變的毫無特色。另外，我國目前高職院校的教師大部分是直接由學校走向學校，課堂走向課堂，缺乏企業(yè)工作、生產實踐的經驗，有職業(yè)資格證的寥寥無幾，熟練掌握的操作技能更是少之又少。教師自身動手實踐能力的嚴重不足造成學校在教學內容上偏重系統(tǒng)理論傳授的現(xiàn)狀，專業(yè)課的實驗實訓環(huán)節(jié)很難有效地開展，學校畢業(yè)的學生得不到市場的認可，高等職業(yè)技術教育的優(yōu)勢得不到發(fā)揮。

　?。ㄈ﹣碜云髽I(yè)的兼職教師數(shù)量少

　　在西方發(fā)達國家，職業(yè)院校的任何專業(yè)的社會兼職教師都一直保持較高的比例，德國的這一比例達到了70 % ，這些社會兼職教師主要來自企業(yè)，他們不僅掌握本專業(yè)的基礎理論知識，而且擁有豐富的社會閱歷、較強的實踐能力，其進入學校后有利于抵制教師隊伍中天然的陳舊僵化的傾向，緩解專業(yè)教師短缺問題，帶來生產第一線的最新技術、最新信息，縮短學校與社會的距離。我國很多高職院校也都擁有一定比例的的兼職教師，但他們絕大部分來自兄弟院校，真正來自企業(yè)的優(yōu)秀的兼職教師嚴重缺乏。

　?。ㄋ模┙處煹墓ぷ髁窟^重，無精力向“雙師型”沖擊

　　很多高職院校為了自身生存和發(fā)展，充分挖掘校內現(xiàn)有人力、物力等資源潛能，努力擴大招生規(guī)模，而為節(jié)省開支，又要盡量少引進教師。這樣教師工作量激增，以浙江寧波地區(qū)7 所高職院校的外語專業(yè)為例，教師的平均標準周課時量為12 節(jié)，如果排除課時計算中的折扣，平均周課時標準量為14 節(jié)，有的院校教師周課時數(shù)竟高達16 一20節(jié)；每位教師負責指導10 名畢業(yè)生的頂崗實習、畢業(yè)實踐以及畢業(yè)設計（畢業(yè)論文），在個別學校，這一數(shù)字甚至可以達到巧名畢業(yè)生；師生比平均值為1 : 18 ，有些學校則達到1 : 22 。以上現(xiàn)象導致教師們常年累月地埋頭于瑣碎的日常工作，疲于奔命，深感精力不濟，向“雙師型”沖擊更是無從談起。

　　三、高職“雙師型”教師培養(yǎng)方法

　?。ㄒ唬┎扇〉昧Υ胧?，大力改善“雙師型”教師的地位和待遇。

　　一般來講，國外從事職業(yè)教育的“雙師型”教師在社會福利、工資待遇以及社會地位等方面都高于普通學校的教師。他們的職業(yè)穩(wěn)定，有很強的吸引力、凝聚力、向心力。在被稱為“職業(yè)教育之鄉(xiāng)”的德國，“雙師型”教師是一個社會地位和工資收入較高而且相對穩(wěn)定的職業(yè)。在日本，國家對“雙師型”教師給予較優(yōu)厚的待遇，其工資比擔任其他課的同級教師高10 % ，比公職人員高16 % ，而且原則上工資一年提升一級。

　　在我國，雖然越來越多的高職院校開始注重對“雙師型”教師的激勵，但總體而言，力度明顯不夠。教師素質問題根本的解決方法是堅持“高素質、高水平、高工資”。“雙師型”教師無論是在素質方面還是水平方面都相對高于普通的教師，那么他們的地位和待遇也自然要相對較高，只有這樣才能引導和鼓勵更多的教師向“雙師型”目標沖刺。

　　（二）積極引進具有“雙師”素質的教師，從入口處緩解“雙師型”素質教師缺乏的現(xiàn)狀

　　高職院校在招聘全職教師的時候不能只看重學歷水平，要做到學歷與企業(yè)工作經歷并重。西方發(fā)達國家如英國規(guī)定：“大學本科生實際工作兩年以上，再經過一年的教師資格培訓才能擔任職業(yè)技術學院的教師工作。”依照我國的有關法律規(guī)定，取得教師任職資格的一個必備前提條件是達到本科學歷，普通高校教師必須是研究生。按照上述標準，作為我國普通高等教育的重要組成部分的高職院校的師資學歷水平還遠遠沒有達到上述要求。因此很多高職院校在教師的學歷達標上投入了很多的精力，而忽視了教師動手實踐能力。他們認為如果學歷和“雙師”素質同時抓會增加學歷達標的難度，先搞“雙師型”是不會走路先學跑。上述觀點在一定的歷史時期確實是有其自身的道理，也在很大程度上推進了高職院校的師資隊伍的學歷水平達標。但是在我國高等教育快速發(fā)展、人才供應日益充足的今天，學歷達標與“雙師型”建設并非魚和熊掌不可兼得，兩者可同時進行。那種一味強調其中任何一個方面的做法，勢必要貽誤或延緩我國高職院校的“雙師型”師資隊伍建設的進程。

　?。ㄈ┐罅钠髽I(yè)引進優(yōu)秀的人才，加快兼職教師隊伍建設

　　高職院校的發(fā)展尚在起步階段，由于受人力、財力、物力的限制，在師資隊伍建設方面“不求所有，但求所用”的現(xiàn)代人事思想應該成為一條重要的原則。國內的高職院校應該抓住市場經濟的產業(yè)結構調整和企業(yè)兼并重組的有利時機，積極從企業(yè)引進一些專業(yè)基礎知識扎實，具有豐富生產實踐經驗或管理經驗，熟悉本行業(yè)情況，且具備高校教師基本條件的專業(yè)人員來校擔任兼職教師或實習指導教師。采用這種“請進來”的辦法，可以優(yōu)化教師隊伍的整體結構，加大實習指導教師比重，提高“雙師型”教師的比例。尤為重要的是，他們的參與將對在校專職教師起到傳、幫、帶的作用。從而形成日常教學中重視學生實踐技能培訓的氛圍。

　　高職院校應積極從企業(yè)引進兼職教師，讓他們占到一定比例。同時我們也要注意：過多的兼職教師會降低教學質量，不管是出于何種原因、何種目標，都須適當控制兼職教師的數(shù)量。一方面，很多來自企業(yè)的兼職教師由于是非師范出身，缺乏系統(tǒng)的教學理論知識和教學經驗，學校應對他們進行一段時間的師范性培訓，提高其授課技巧。另一方面，許多教學是在課堂外通過師生的非正式接觸完成的，而兼職教師不可能與學生保持密切的非正式接觸，同時兼職教師也很少能夠出席教學計劃改進提高的活動，對于教學計劃的整體把握也不如專職教師。

　?。ㄋ模┳屍髽I(yè)在師資培訓中扮演重要角色

　　在知識經濟時代，停滯是死亡的前奏，教師應徹底改變那種“積滿一桶水，享用一輩子”的陳舊觀念，積極參加各種在職培訓進修。國家教育部曾發(fā)文要求在職教師五年要有一次參加繼續(xù)教育集中培訓，初級教師要達42 學時，中、高級教師要達到72 學時以上的建議。我國職教師資培訓網(wǎng)絡也已基本建成，該網(wǎng)絡不僅包括全國50 家重點職教師資培訓基地，各省市自治區(qū)也建立了多個職教培訓基地。所有這些都給高等職業(yè)技術學校教師培訓提供了很好的條件，地方政府和學校應不斷創(chuàng)造機會讓教師參加各種學歷、非學歷，長期、短期的培訓，教師應積極爭取參加各種培訓，使自身得以持續(xù)的發(fā)展。

　　由于高職教育有別于普通的高等教育，其師資的培訓也應有別于常規(guī)師資培訓，必須堅持“雙師”化方向，堅持“產學合作”，讓企業(yè)參與到教師的培訓過程。在韓國，政府將“產學合作”寫入《產業(yè)教育振興法》 ，使之法制化。這項法律規(guī)定，產業(yè)要積極協(xié)助學生現(xiàn)場實習，職業(yè)學校學生現(xiàn)場實習要義務化。成立由學校、產業(yè)界、地方自治團體、民間代表參加的“產學合作教育協(xié)議會”，計劃、指導和協(xié)調該地區(qū)“產學合作”。我國目前還沒有類似的法律出臺，各高職院校要經常主動與企業(yè)建立聯(lián)系，按照教師的專業(yè)特長選派教師到企業(yè)工作和學習，接受專業(yè)技能的熏陶。及時熟悉和掌握企業(yè)生產和工藝過程特點，以及正在發(fā)生的變化，不斷學習和更新知識。教師通過在企業(yè)工作，了解企業(yè)生產過程中存在的問題與困難，幫助企業(yè)解決一些問題，可以提高教師研究、分析和解決問題的能力，積累豐富的實踐經驗，提高教學水平。

　?。ㄎ澹U大對外交流，尋求國際合作

　　在信息時代任何學校關起門來辦學，其辦學就不會上規(guī)模、上檔次，教師閉門造車，其教學就難以高水準、有特色，教師必須走出校門看一看外面的世界。學校應分期分批組織骨干教師到一些職業(yè)教育非常發(fā)達的國家去學習，與他們簽仃教師交流協(xié)議，制定培訓計劃，尋求國際合作。對于高職院校的外語專業(yè)而言，由于其專業(yè)本身就具有很強的國際性，教師的出國進修不僅沒有語言障礙，還可對其專業(yè)水平有非常直接的、顯著的提高。更為重要的是，教師可以通過到職教發(fā)達的國家進修去學習外國的職業(yè)教育，從而引進國際先進的職業(yè)教育辦學理念、管理方式、教學模式、運行機制，通過交流與培訓開闊眼界，活躍思想，提高師資素質，開辟職業(yè)教育新的領域。這將在很大程度上推進高職外語專業(yè)的“雙師”化進程。

　　總之，大學之大不在于有大樓，而在于有大師，在高職院校“雙師型”教師就是大師，只有他們才能讓“手腦并用”、“做學合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”等教學原則落到實處。從某種程度上講，“雙師型”教師隊伍是高職教育的靈魂所在。我們只有積極構建“雙師型”教師隊伍才能使高等職業(yè)教育辦出特色，辦出水平。在“雙師型”教師隊伍建設的挑戰(zhàn)面前，不同專業(yè)應從本專業(yè)的實際出發(fā)，主動開辟科學有效的“雙師型”教師培養(yǎng)的模式和途徑。