5月21日消息，亞洲制造業(yè)協(xié)會(huì)首席執(zhí)行官羅軍在第四屆中國制造業(yè)年會(huì)商強(qiáng)調(diào)指出：“創(chuàng)新”不僅僅是一個(gè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，更是一個(gè)民族發(fā)展和國家崛起的不竭動(dòng)力。今天，我們談自主創(chuàng)新，我們呼吁政策配套、資金支持，可是如果人才問題不能從根本上解決，簡單的組合，最多只能是“集成創(chuàng)新”，卻缺乏“原始創(chuàng)新”。

　　創(chuàng)新立國，不僅是高等教育和科研機(jī)構(gòu)的事情，也是廣大制造業(yè)企業(yè)和全社會(huì)共同的責(zé)任。近些年，我國大學(xué)擴(kuò)招以后，接近2000所大學(xué)每年有近700萬大學(xué)生蜂擁進(jìn)入社會(huì)，造成了嚴(yán)重的就業(yè)壓力?？墒?，一方面是大量的大學(xué)生找不到工作，大學(xué)生賣豬肉，大學(xué)生擺地?cái)偅髮W(xué)生……就業(yè)難。國家辛辛苦苦培養(yǎng)的大學(xué)生需要做這些低科技含量和低文化的工作嗎？而另外方面卻是大量企業(yè)招不到高素質(zhì)的專業(yè)人才，為什么很多高新科技企業(yè)集結(jié)在“北上廣”，因?yàn)檫@些大城市容易招攬人才，到了二三線城市就找不到需要的人……

　　如今，招工難、用工難，找工作難，都是客觀存在的事實(shí)。矛盾一天天疊加，如何破局？我們不妨簡單加以分析：今天的情況已經(jīng)與10年前發(fā)生了本質(zhì)區(qū)別。10年前或許20年前，主要還是大量的農(nóng)村勞動(dòng)力涌向珠三角、長三角和大城市找工作，基本上還是以苦力為主，但是現(xiàn)在呢？年輕一代的農(nóng)民工已經(jīng)成長起來，走進(jìn)大學(xué)，走出校門，他們堪稱為“知識(shí)分子”。他們大多數(shù)不愿意進(jìn)工廠，他們更加看重體面的活，他們希望進(jìn)入機(jī)關(guān)工作，導(dǎo)致“考公務(wù)員熱”；他們寧愿在大城市，導(dǎo)致房價(jià)高高燒不退，他們生活壓力大，但是他們寧愿堅(jiān)守而不愿意離開。

　　為什么這么多大學(xué)生找不到工作，卻又有大量的企業(yè)找不到人才？如何糾正當(dāng)前畸形的人才培養(yǎng)機(jī)制？我們不妨看看我們的大學(xué)，大致90%的大學(xué)課程更加偏重于基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的普及，甚至很多財(cái)經(jīng)院校和工科的本科生走向社會(huì)并不能獨(dú)立地開展某項(xiàng)具體工作。所學(xué)習(xí)的知識(shí)面面寬，卻不具體；樣樣懂，卻不精。而真正面向職業(yè)教育，能夠走出校門就能用的專業(yè)人才卻少之又少。

　　我曾經(jīng)參加過某知名大學(xué)的講座，我對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)建議，能否將30%的時(shí)間用于基礎(chǔ)知識(shí)的普及，30%的時(shí)間用來與企業(yè)家和政府決策層領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)話交流，40%的時(shí)間用來社會(huì)實(shí)踐？學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，想法很好，操作難，難就難在教育部對(duì)每門學(xué)科有明確的課時(shí)要求，不達(dá)標(biāo)者視為不合格。

　　看來學(xué)校認(rèn)識(shí)到了如何培育人才的癥結(jié)所在，只是單靠學(xué)校改變不了這種不合理的硬性制度。

　　去年，應(yīng)某知名大學(xué)邀請(qǐng)，給珠三角的企業(yè)家就當(dāng)前制造業(yè)如何轉(zhuǎn)型升級(jí)搞一次講座。原計(jì)劃是2小時(shí)，我卻在40分鐘就講完了。我的本意是希望將政策信息給大家梳理以后，由大家提問互動(dòng)更有效果。這可急壞了在場的老師。事后，他告訴我，老師就是要啰嗦一些，有些重要的觀點(diǎn)就是要重復(fù)講，要多說幾遍，學(xué)生才可能記得住。提問放在最后，有10分鐘就可以了。

　　自那以后，我不敢輕易登上講壇，總覺得講課好像還是另外一門深?yuàn)W的學(xué)問?？墒?，我們的學(xué)生能夠從老師的灌輸中學(xué)到多少有用的知識(shí)呢？

　　知識(shí)關(guān)鍵在于運(yùn)用，如果不能在實(shí)踐中得到有效運(yùn)用，這樣的知識(shí)就失去了應(yīng)有的價(jià)值。或許這被稱為“實(shí)用主義”，可是很多時(shí)候，如果不能實(shí)用，就只能作為擺設(shè)了，掛在墻上看看！因此，大學(xué)教育應(yīng)該面向社會(huì)，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)的具體某個(gè)單元，做精細(xì)化分工，與實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)更多實(shí)用型、專業(yè)型職業(yè)工程師，避免面面俱到，門門懂，樣樣瘟的人才。

　　人才培養(yǎng)的問題，關(guān)鍵在學(xué)校，其次在社會(huì)。當(dāng)前，我們的大學(xué)90%以上都是大而全或小而全的泛知識(shí)性人才培養(yǎng)體系，只有不到10%的職業(yè)教育。而德國制造業(yè)之所以能夠長期保持強(qiáng)大的生命力，關(guān)鍵就在于德國成功的職業(yè)教育體系：德國只有20%的大學(xué)培養(yǎng)我們這樣的泛知識(shí)性人才，其余80%是高等職業(yè)教育，為企業(yè)培育職業(yè)工程師和高級(jí)科研人才。

　　德國職業(yè)教育模式被稱為“二元制和“二八式”。所謂“二元制”就是：將企業(yè)和學(xué)校結(jié)合起來；將理論與實(shí)踐完整地結(jié)合起來，理論為輔，實(shí)踐為主。將我們的考試變?yōu)橹虚g考核和結(jié)業(yè)考核兩種，從考核內(nèi)容上分為書面考試和實(shí)際操作技能考核兩種。通過考核的學(xué)徒工可以得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，成為該工位上的合格技工。國家重視相關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)的作用，成績認(rèn)定及證書發(fā)放一律由各行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)，而不是我們的政府主管機(jī)構(gòu)來操盤。

　　德國職業(yè)教育高度發(fā)達(dá)，已經(jīng)形成了一套完整的體系，使實(shí)習(xí)中碰到的問題，能及時(shí)從理論上進(jìn)行探討，理論問題又通過實(shí)踐操作來加深理解，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通。

　　所謂“二八式”，是從國家戰(zhàn)略層面對(duì)教育的分類，即20%的大學(xué)普通教育，80%的高等職業(yè)教育。這樣的好處在于，畢業(yè)后的學(xué)生都擁有一技之長，能夠迅速融入社會(huì)，就業(yè)不是難事，而且學(xué)有所用。企業(yè)能夠提前與學(xué)校掛鉤，學(xué)校理論學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐操作、學(xué)習(xí)與工作有機(jī)結(jié)合，這樣就能夠全方位融入到企業(yè)中。

　　當(dāng)前，我們正處于工業(yè)化加速發(fā)展期，伴隨著工業(yè)化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級(jí)的驅(qū)動(dòng)下，我們廣大制造業(yè)的專業(yè)人才需求將是一個(gè)巨大的空間，如果我們每年畢業(yè) 的700萬大學(xué)生中有80%來自高等職業(yè)教育的話，我們制造業(yè)創(chuàng)新水平和信息化能力將至少提速2倍以上。

　　我們目前的高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)雖然定位在職業(yè)教育體系，但是與企業(yè)還沒有實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，需要引起我們的高度重視。大多數(shù)中等或高等職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生還處于中低技術(shù)水平階段，原因歸納起來，主要有幾個(gè)方面：一是實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，往往一臺(tái)高檔的實(shí)驗(yàn)設(shè)備需要幾千萬，一般的職業(yè)學(xué)院沒有這個(gè)能力購買。由于缺乏必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，對(duì)教學(xué)實(shí)踐無疑是巨大的挑戰(zhàn)。但是如果我們學(xué)校與企業(yè)結(jié)合起來，將試驗(yàn)車間建在企業(yè)，利用企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備為學(xué)生實(shí)習(xí)，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才不是很好的思路嗎？第二個(gè)方面，定位有問題。職業(yè)院校往往定位是為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)工人，可是大多數(shù)都是有追求的，并不局限于技術(shù)工人，他們看得更高更遠(yuǎn)。因此，我們要立足于為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師和技術(shù)創(chuàng)新型人才，建立一套高級(jí)工程師成長體系，要求必須取得高級(jí)職業(yè)技術(shù)認(rèn)證，并在技術(shù)崗位上持續(xù)工作時(shí)間不得少于3年等限制條件。同時(shí)，對(duì)于這樣的高級(jí)工程師的待遇要有一個(gè)指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，避免留不住人才，就像美國焊接學(xué)會(huì)制定的AWS標(biāo)準(zhǔn)，頒發(fā)的焊接檢驗(yàn)師CWI證書，可以在全球通用，而且工資待遇比普通的電焊工要高一倍以上，而且還很招到這樣的電焊工。第三個(gè)方面，職業(yè)技術(shù)學(xué)院的經(jīng)費(fèi)緊張，職業(yè)教育往往過分依賴政府財(cái)政補(bǔ)貼。其實(shí)，這是錯(cuò)誤的做法，職業(yè)教育就是直接面向企業(yè)，面向社會(huì)，定向培養(yǎng)與專業(yè)培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本。聯(lián)合企業(yè)辦學(xué)，聯(lián)合社會(huì)辦學(xué)，是必須的條件，這樣才有利于職業(yè)教育走向市場。