職業(yè)院校專業(yè)教師到企業(yè)掛職實踐是培養(yǎng)“雙師型”教師的重要手段之一。通過在企業(yè)生產(chǎn)實踐中直接接觸并體驗勞動者在生產(chǎn)不同環(huán)節(jié)所需的職業(yè)技能，全方位視角審視企業(yè)對員工職業(yè)能力的真實需求，在自身專業(yè)能力提高的基礎(chǔ)上，將更符合實際需求的知識和技能教給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得較強的職業(yè)能力。
　　職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)掛職實踐，把教師推向企業(yè)生產(chǎn)一線，讓教師在企業(yè)生產(chǎn)實踐中直接接觸并體驗勞動者在生產(chǎn)不同環(huán)節(jié)所需的職業(yè)技能。通過全方位視角審視企業(yè)對員工職業(yè)能力的真實需求，教師可將更符合實際需求的知識和技能教給學(xué)生，從而使學(xué)生獲得較強的職業(yè)能力。然而，不少教師在進行企業(yè)掛職實踐之前對此并沒有清晰的認(rèn)識，僅僅把掛職實踐定位在教師自身專業(yè)能力的提高上，從而導(dǎo)致實踐方向出現(xiàn)偏差。
　　教師企業(yè)掛職實踐需要有一條能走完整個掛職實踐過程并能實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的路徑，腳踏實地走完掛職實踐過程中的每一環(huán)節(jié)，掛職實踐才實至名歸。
　　事實上，由于教育背景、職業(yè)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)驗的不同，教師個體對企業(yè)掛職實踐的目標(biāo)需求存在著較大差異，實踐過程本質(zhì)上是一個個性化的學(xué)習(xí)成長過程。通常學(xué)校為教師安排實踐企業(yè)，教師對將要進行的企業(yè)各個崗位輪崗實踐做出設(shè)想。但到企業(yè)后發(fā)現(xiàn)，設(shè)想和實際脫節(jié)，沒有具體計劃安排，也不知預(yù)先需要儲備哪些知識和技能。在此情況下，只得退而求其次，以調(diào)研方式代替實踐。調(diào)研需要與員工互動，但企業(yè)員工都有自己的本職工作，讓他們花時間不斷解答教師提問不現(xiàn)實也不合情理；即使進入實踐模式，在沒有預(yù)先熟悉工作環(huán)境的情況下，教師想要快速切入工作流程并不容易；即便教師具有參與不同崗位工作的知識和技能儲備，也需要花時間融入到工作流程當(dāng)中，過渡階段不可缺少。
　　面對這些因認(rèn)識不足或方法不當(dāng)而產(chǎn)生的困惑，有效化解的方法是結(jié)合教師自身條件，事先對掛職實踐進行全面認(rèn)真分析、理清頭緒，做好針對教師個體所處實踐環(huán)境的充分準(zhǔn)備。
　　其一，選擇企業(yè)。從培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，是選擇掛職實踐企業(yè)的首要考慮因素，即能在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場找到與專業(yè)相關(guān)職業(yè)所需的那些職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。但是，很難存在一個包羅萬象的掛職實踐企業(yè)，這就需要教師發(fā)揮自己的觀察力，并根據(jù)積累的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)和選擇與專業(yè)相匹配的企業(yè)。選擇一個職業(yè)技能覆蓋程度較大的企業(yè)，可以在寬度上滿足掛職實踐的需要。
　　其二，結(jié)合教師興趣。讓掛職實踐和教師的興趣相結(jié)合，可以獲得事半功倍的效果。興趣受專業(yè)約束，但并非必須受制于專業(yè)，不同專業(yè)的基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)和技能是相通的，如工作習(xí)慣、溝通和理解能力。當(dāng)教師對某些方面感興趣時，會無意識地預(yù)先做好這些方面的知識和技能儲備，也就減少了實踐所需知識和技能缺失的可能性。
　　其三，前期準(zhǔn)備和預(yù)想問題的應(yīng)對。由學(xué)校安排企業(yè)或由教師自行尋找企業(yè)；學(xué)校協(xié)助教師做好前期準(zhǔn)備工作，包括了解企業(yè)的工作環(huán)境、工作背景、工作任務(wù)等；教師對實踐所需知識和技能做好充分準(zhǔn)備。充分的前期準(zhǔn)備可使教師進入企業(yè)后較快進入角色，使實踐過程更為順暢。當(dāng)缺少崗位所需某些技能或教師的實踐能力較弱時，實踐活動將無法正常開展；即便教師做了充分準(zhǔn)備，也不能保證教師掌握的技能能夠適應(yīng)所有崗位，這就需要教師具備快速補缺的能力，補缺需要環(huán)境、時間和過程，其中一些要素需要由企業(yè)提供。教師和企業(yè)員工間良好的互動，可以靈活地解決這一問題。
　　其四，掛職實踐的形式和實踐細(xì)節(jié)。各崗位輪崗的掛職實踐可以全面了解企業(yè)整體的職業(yè)技能現(xiàn)狀和需求；固定崗位的掛職實踐可以潛心體驗?zāi)硯讉€崗位，最終能熟知并掌握這些崗位上崗所需的知識和技能；無論何種實踐形式，實踐過程中的每個環(huán)節(jié)都是一個具體過程，都涉及實踐細(xì)節(jié)，過程具體化、可操作化為有效的實踐提供了保證?？梢酝ㄟ^積極地看、聽、參與討論、參與解決問題等形式進行直接或間接的實踐，在介入工作過程、發(fā)揮教師作用的同時，應(yīng)該更多地體驗技能應(yīng)用的細(xì)節(jié)，歸納技能應(yīng)用的技巧。此外，每一環(huán)節(jié)實踐過后，需要對所解決問題進行思考和歸納并力求形成教學(xué)案例，同時對實踐中觀察到的不同崗位的職業(yè)素養(yǎng)、習(xí)慣和技能進行思考和歸納，為后續(xù)教學(xué)積累一手素材。
　　在教師企業(yè)掛職實踐中，有三個問題需要予以足夠重視。
　　1.教師在企業(yè)掛職實踐會給企業(yè)正常工作帶來的干擾。掛職實踐中，企業(yè)派員工對教師進行指導(dǎo)，帶教員工的本職工作和指導(dǎo)工作需要平衡，如果失之偏頗，教師將無法進入實踐狀態(tài)。教師、學(xué)校和企業(yè)的共識和溝通可以大大降低對正常工作的干擾。
　　2.企業(yè)對敏感信息的保護。掛職實踐需要介入企業(yè)的業(yè)務(wù)活動，必然要接觸企業(yè)業(yè)務(wù)活動所產(chǎn)生的相關(guān)數(shù)據(jù)(包括技術(shù))，某些數(shù)據(jù)是敏感數(shù)據(jù)，出于對這些數(shù)據(jù)的保護，相應(yīng)崗位上的實踐將會受到影響。良好的校企關(guān)系、教師和員工之間積極有效的溝通有助于緩解這一矛盾。
　　3.教師掛職實踐活動計劃的制訂和具體進度的確定。這些都應(yīng)在企業(yè)帶教員工幫助下事先完成，否則實踐過程很容易脫離實際。
　　教師企業(yè)掛職實踐是一項系統(tǒng)工程，實踐之前對實踐目標(biāo)要有清晰的認(rèn)識，對實踐過程要做出規(guī)劃，明確實踐路徑，不錯過每個實踐環(huán)節(jié)，完善的細(xì)節(jié)可以使實踐活動的內(nèi)容充實且實用。對實踐可能面臨的問題進行事前分析，有助于實踐活動順利進行并在發(fā)生問題時有合適的方法應(yīng)對。選擇合適的企業(yè)、將教師興趣和掛職實踐相結(jié)合、充分的前期準(zhǔn)備、教師足夠的實踐相關(guān)知識和技能的儲備，都是在掛職實踐前需要認(rèn)真考慮的因素。在實踐中，教師需要轉(zhuǎn)換角色，和企業(yè)員工間形成互補關(guān)系。在每一環(huán)節(jié)實踐過后，需要思考和歸納，形成教學(xué)案例，為教學(xué)積累素材。只有做到這幾方面，教師企業(yè)掛職實踐才能真正收獲實效。
　　除此之外，教師企業(yè)掛職實踐也是一項需要由教育管理部門、學(xué)校、企業(yè)、教師協(xié)同完成的教科研任務(wù)。教育管理部門需要為教師企業(yè)掛職實踐創(chuàng)造條件，制訂切實有效的激勵政策；組織并提供經(jīng)過評估的可作為范例的教師企業(yè)掛職實踐流程和模式；建立有效的實踐質(zhì)量監(jiān)控保證機制；推薦與各專業(yè)相對應(yīng)的具備典型職業(yè)技能特征的掛職實踐企業(yè)基地。有利的外部環(huán)境，將有效推動教師企業(yè)掛職實踐工作的不斷成熟和完善。