職業(yè)學校的老師在企業(yè)邊學習邊當技術顧問。照片由平湖市職業(yè)中專提供

　　優(yōu)秀的師資隊伍是教育質量的前提和基礎。去年9月，教育部頒發(fā)了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標準》)，要求中職教師要具有“雙師”素質、專業(yè)發(fā)展的能力觀和終身學習、與時俱進的學習觀。國家教育規(guī)劃綱要也提出，要以“雙師型”教師為重點，加強職業(yè)院校教師隊伍建設。“雙師型”教師已經成為職業(yè)教育教師的專屬名稱，是區(qū)別于普通學校教師的特指名詞。早在教育部的《專業(yè)標準》頒發(fā)之前，我市就專門發(fā)文，在中等職業(yè)學校試行“現代學徒制”的專業(yè)教師培養(yǎng)制度。大半年實行下來，我市中職學校收獲如何？在3月4日市教育局召開的全市職成教工作會議上，平湖市職業(yè)中專校長賀陸軍，用一首詼諧的打油詩，向與會校長們講解了自己的感悟和心得。

　　“現代學徒制”　培養(yǎng)“雙師型”教師

　　簡單地說，“雙師型”教師就是“雙證”教師或“雙職稱”教師，即“教師+中級以上技術職務(或職業(yè)資格)”，如“教師+技師(會計師、律師、工程師等)”。

　　《專業(yè)標準》規(guī)定，中職教師既要有較好的通識性知識、教學設計能力、實訓實習組織能力、教育評價能力等，還要有教學研究和專業(yè)發(fā)展能力。培養(yǎng)“雙師型”教師，就要和企業(yè)緊密合作，通過校企合作，教師到企業(yè)實踐，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，掌握技術進步情況，提高指導實踐教學的能力，可以更好地提升教育教學質量。

　　去年7月，嘉興市教育局與嘉興市人力資源和社會保障局聯合發(fā)文，在中等職業(yè)學校試行“現代學徒制”的專業(yè)教師培養(yǎng)制度。“現代學徒制”的培養(yǎng)形式主要有5種：

　　培訓崗位技能。通過下企業(yè)當“學徒”、拜師學藝，了解相關崗位(工種)的工藝流程和操作規(guī)范，學習時間一般為脫產半年或一年。

　　學習企業(yè)管理。學校教學管理人員或專業(yè)負責人到企業(yè)管理崗位掛職，或作為企業(yè)管理人員的助手等，學習企業(yè)的生產組織方式、員工管理辦法、生產流程編制、產品質量控制、用人標準及管理制度等內容，從而以管理者的視角審視、了解企業(yè)生存與發(fā)展的需求與標準。

　　參與生產研發(fā)。學校骨干教師與企業(yè)領軍人才、首席技師、技術能手結對，通過教師參與企業(yè)生產、技改、研發(fā)等活動，或教師與企業(yè)人員在學校設立技能工作室，創(chuàng)建產學研聯合體，實現校企共同開展技術合作和技術服務。

　　加入行業(yè)協會。專業(yè)教師主動加入與專業(yè)建設相關的行業(yè)協會，作為行業(yè)協會的重要成員參與整個行業(yè)的管理與發(fā)展，了解行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和趨勢。

　　融入課程改革。專業(yè)教師參與浙江省專業(yè)課程改革基地學校的相關工作，拜專業(yè)基地學校的專業(yè)負責人、專家為師，在基地學校建立專業(yè)課程體系、制訂專業(yè)教學指導方案和課程標準。

　　一首打油詩背后的思考和建議

　　“現代學徒制”的教師培養(yǎng)制度究竟怎樣才能腳踏實地收獲滿滿？平湖市職業(yè)中專校長賀陸軍亮出了一首詼諧的打油詩，來表明自己的觀點。打油詩很長，記者選擇了其中一部分請他逐句解釋。

　　——研訓活動要持續(xù)，制度實行是基礎，實效取得是核心，感知實用最關鍵。

　　作為職業(yè)學校的專業(yè)課老師，技術能力是他的本體性知識，因此這個研訓主要是指技術研訓，他需要不斷地進行訓練和加強，而要保證這種研訓就需要制度，特別是“現代學徒制”對于專業(yè)教師的培訓制度。同時還要讓老師看得見摸得著自己取得的實際效果，也只有這樣，讓老師感到研訓的實用性才能讓研訓繼續(xù)下去，才有生命力。

　　——設置外力先治表，激發(fā)內驅才是本，“經濟收益”生外力，“問題導向”激活力。

　　保證研訓的健康發(fā)展需要標本兼治，譬如獎金制度，這往往是表面的，一旦獎金沒了，員工的動力可能也就沒了。同時還要激發(fā)他們的內驅力，讓老師自覺地想去研訓，才是根本。所以說，經濟獎勵是外力，而培養(yǎng)老師們發(fā)現和解決問題的意識則是內力，因為人在本質上都是渴望進步的，當他們遇到一個個問題的時候，自然而然想要去解決，這樣才有進步。這也考驗著學校管理者，如何激發(fā)老師的問題意識。

　　——實崗研訓是艱辛，增加實惠也值得，實崗研訓要努力，積累經驗也重要，“有償研訓”增實惠，實惠之中知實用。

　　這主要是講經濟收益的問題。在實際的崗位上研訓，對于平時只是在教室上課、辦公室辦公的老師來說其實也是蠻艱辛的。如果這樣做既是完成學校規(guī)定的教學任務，又可以增加一些經濟收入，那么老師們也會容易接受。而要獲得經濟收入，前提是企業(yè)要有效益，因此老師們也會比較努力，同時也能積累工作經驗。比如平湖市職業(yè)中專的趙國棟老師，他本身對技術鉆研很感興趣，在“現代學徒制”實行以后，他就到一家生產腳輪的中小型企業(yè)去了。在學習車床操作的過程中，他發(fā)現了企業(yè)的生產模式還比較落后，例如很多圖紙的繪制還是手工的，于是主動提出幫助企業(yè)建立圖紙電子檔案。同時，他又發(fā)現企業(yè)的排珠器只能排出直徑小于6mm的鋼珠，然后他和企業(yè)的師傅一起把這臺設備進行改造，現在能生產直徑8mm的鋼珠，提高了生產效率。

　　——“自帶”任務進校園，租用設備建“車間”，聘請教師當顧問，組織同伴搞生產，技術問題問顧問，顧問也要去求教，生產順暢是實效，獲取實效知實用。

　　目前學校正在探索一種模式，就是鼓勵學生包括學生家長，通過一定的社會關系如果能接到一部分生產任務，那么學校有相應的政策，也可以提供一部分生產設備，比方說建一個小車間，來幫助生產實踐。但是學校也有規(guī)定，例如不能請學校之外的社會人員來幫助生產，因為本身這種形式主要是以教學為主，但是技術方面有難題，可以聘請學校的老師當顧問。這時，對于學校的老師就提了要求，因為這就涉及老師能力的問題，這也和一般的教學區(qū)別開來，因為一般的教學都是規(guī)定好哪位老師教哪個班，現在是學生去挑選老師。當這個顧問遇到生產難題之后，也有可能無法解決，這個時候就需要老師帶著問題下企業(yè)取經——這就是老師的主動性。另外，這樣一種生產形式，可能不是一個學生能完成的，這就可以邀請班級的一些同學共同組成一個生產小組，這實際也是一種創(chuàng)業(yè)模式。因此，當生產流暢了就說明產生了實效，在這個過程中老師也會感到自己到企業(yè)去求教是有用的。

　　——為了教學建實體，要把實體變實業(yè)，教師承包自盈虧，教學任務要配合，產銷流暢是實效，“雙重收益”倍實用。

　　職業(yè)學校為了教學會建很多的實體——生產性實訓基地。這不是一般意義上的工廠，但是它里面完成的任務又具有真實的生產價值。在保證教學任務的情況下，可以由老師承包經營這些實體，自負盈虧。當然，這個實體生產什么不能完全由老師來定，這是根據實際教學需求來定的。