結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)及高職教育人才培養(yǎng)的本質(zhì)要求，針對(duì)高職院校在人才培養(yǎng)工作中普遍存在的“重視技能、輕視知識(shí)、忽視德育”問(wèn)題，甘肅省蘭州資源環(huán)境職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研論證，將人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂為“道德素質(zhì)強(qiáng)、職業(yè)技能強(qiáng)、吃苦精神強(qiáng)、適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)技術(shù)技能職業(yè)人才”，并踐行了與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的“四維”體驗(yàn)育人教育教學(xué)改革，取得了良好效果。
　　“四維”體驗(yàn)育人包括體驗(yàn)式課堂教學(xué)、體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐、體驗(yàn)式課外活動(dòng)四種基本形式。體驗(yàn)式課堂教學(xué)是以“教學(xué)做”一體為主要形式的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)采用六步驟教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法等強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強(qiáng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力；體驗(yàn)式現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、崗前培訓(xùn)等，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)以及接納實(shí)習(xí)學(xué)生量的實(shí)際情況，靈活調(diào)整現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間和人數(shù)，這種工學(xué)交替、分段實(shí)施的模式，較好地解決了由于工學(xué)矛盾導(dǎo)致的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)難以落實(shí)的問(wèn)題；體驗(yàn)式社會(huì)實(shí)踐的形式主要包括社會(huì)考察、勤工助學(xué)、科技文化活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，盡快從讀書(shū)人成長(zhǎng)為職業(yè)人；體驗(yàn)式課外活動(dòng)按照整體規(guī)劃、多種形式、廣泛參與的思路，豐富學(xué)生的課外生活，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
　　此外，為解決“工學(xué)交替、分段實(shí)施”中存在的工學(xué)矛盾問(wèn)題、素質(zhì)拓展問(wèn)題和能力增強(qiáng)問(wèn)題，學(xué)院按照“先易后難，逐步推進(jìn)”的原則，將課程體系分為公共基礎(chǔ)課程、職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、綜合素質(zhì)拓展課程、職業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程四個(gè)模塊。其中綜合素質(zhì)拓展課程為選修模塊，學(xué)生可在選修模塊中根據(jù)自己將來(lái)的從業(yè)方向和興趣愛(ài)好進(jìn)行選課。通過(guò)保障“四維”體驗(yàn)育人的學(xué)分制改革，強(qiáng)化了學(xué)院對(duì)學(xué)生在校期間課程環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，同時(shí)為學(xué)院實(shí)施“彈性學(xué)制”奠定了基礎(chǔ)。