所謂“工業(yè)4.0”，即依托機器對機器技術(shù)（M2M）、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)(IoT)與信息技術(shù)的大力發(fā)展，通過網(wǎng)絡(luò)與信息物理系統(tǒng)（CPS）的融合，以個性化、多樣化、復(fù)雜化的顧客需求為主要目的，充分利用智能制造、動態(tài)定價、價值分享協(xié)議等方式，將資源、信息、物品與人進行不斷連接，盡可能地有效提供制造端直通用戶端的“端到端解決方案”的一種全新的生產(chǎn)組織模式，進而大力促進制造業(yè)向智能化的轉(zhuǎn)型。

　　在“工業(yè)4.0”時代，工人是否會被機器替代？信息化、綜合化的智能工廠是否需要專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)技能專家？答案是肯定的。在歐洲，不少預(yù)言家已悲觀地描繪了未來工業(yè)“災(zāi)難性”的場景：工廠空無一人，大部分人的工作被智能機器取代，失業(yè)率高漲，企業(yè)間的競爭異常激烈。

　　面對“工業(yè)4.0”這種人機關(guān)系的深刻變化，與先進制造技術(shù)相適應(yīng)的知識、技術(shù)和技能的形成和積累顯得尤為重要，而這恰恰是中國這樣的發(fā)展中國家遇到的最大挑戰(zhàn)。“工業(yè)4.0”時代，具有知識型的技術(shù)技能勞動者成為戰(zhàn)略能否取得成功的關(guān)鍵，其對人才的需求呈現(xiàn)了以下變化：具體設(shè)備的操作人員將會大量減少，復(fù)雜設(shè)備的通常人員將會逐步退出，人在生產(chǎn)制造中的角色將由服務(wù)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評估者、決策者、高智能設(shè)備和系統(tǒng)的維護者。

　　知識型技能勞動者逐步替代崗位操作者。“工業(yè)4.0”時代，智能設(shè)備逐步替代單一崗位技能的勞動者，制造生產(chǎn)線上的傳統(tǒng)技術(shù)工人被知識勞動者取而代之。知識勞動者用知識、信息進行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估和決策，知識成為生產(chǎn)的要素。

　　由單一的崗位能力向復(fù)合的職業(yè)群能力轉(zhuǎn)化。“工業(yè)4.0”時代，新知識新技術(shù)不斷涌現(xiàn)并投入使用，掌握新知識新技術(shù)的人員與需要這種人員的崗位在不斷重新組合，一勞永逸的就業(yè)變得越來越不可能，所以從業(yè)者需要有很強的適應(yīng)性，具備“即插即用”能力，能夠迅速遷移所學(xué)知識于新的環(huán)境、迅速更新知識以適應(yīng)新生行業(yè)或職業(yè)的要求。

　　更加注重可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。“工業(yè)4.0”時代，智能制造的多學(xué)科、跨區(qū)域和大數(shù)據(jù)特性對管理人員提出了更高要求，企業(yè)人才除了要懂制造技術(shù)，還要懂IT和大數(shù)據(jù)，懂得用創(chuàng)意方式和顧客溝通，懂得高端、精密、智能化設(shè)備調(diào)試等。應(yīng)對“工業(yè)4.0”，高等職業(yè)教育發(fā)展趨向

　　2015年5月19日，國務(wù)院印發(fā)了《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略。對比《中國制造2025》與“工業(yè)4.0”，發(fā)現(xiàn)我國制造業(yè)正處于1.0、2.0、3.0并存時代，1.0比比皆是，2.0需要補課，3.0急需推進。中國要從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉(zhuǎn)變，高等職業(yè)教育對高素質(zhì)高技術(shù)高技能人才的培養(yǎng)尤為重要。如果說“工業(yè)3.0”以前，高等職業(yè)教育是以崗位技術(shù)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育，那么“工業(yè)4.0”時代，其終極目的在于促進學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

　　在辦學(xué)中，高等職業(yè)院校應(yīng)高度關(guān)注教育的本質(zhì)功能，要將育人樹人作為學(xué)校的根本任務(wù)，將提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為永恒主題，將以人為本作為教育的終極目標，最大限度滿足人全面發(fā)展和對接未來的需要，進而培養(yǎng)更多的素質(zhì)高、素養(yǎng)好、責(zé)任心強、懂專業(yè)、可塑性較強的應(yīng)用型專門人才；同時始終堅持高職教育的高等性和職業(yè)性并重，不僅強調(diào)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，還要突出人的全面發(fā)展，把素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，著力構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化全程、全方位的素質(zhì)教育體系。

　　優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“三級平臺”教學(xué)模式。學(xué)校應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會人、職業(yè)人、未來人的要求，根據(jù)職業(yè)崗位任職要求、技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)涵提升要求、崗位遷移能力要求等，加強“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化能力培養(yǎng)，積極推進“三級平臺”教育模式建設(shè)。“三級平臺”教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會、適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)崗位（群）技術(shù)領(lǐng)域的任職要求為目標，按照“提高素質(zhì)、重視基礎(chǔ)、拓寬口徑、強化能力”原則，基于典型工作過程（任務(wù)）、基于能力培養(yǎng)、基于素質(zhì)提高的要求，融合相關(guān)職業(yè)（技術(shù)）標準，構(gòu)建“通識能力、專業(yè)通用能力、專業(yè)特殊能力”有機結(jié)合、相互融通的教學(xué)模式。“三級平臺”教學(xué)模式具體包括三方面：一是以創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力為重點，改革、整合人文工具課程，搭建通識能力平臺，學(xué)校可將大學(xué)語文、計算機應(yīng)用及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法等課程納入必修課，并開設(shè)滿足學(xué)生對接未來以及個性化需求的公共任選課，同時結(jié)合專業(yè)大類特點對課程進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的個性化改革，如大學(xué)語文課兼顧人文教育和語文能力，融語文閱讀、表現(xiàn)力訓(xùn)練、通用文體寫作為一體；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課按照“激發(fā)創(chuàng)新意識、培育創(chuàng)新能力、孵化創(chuàng)新產(chǎn)品”的階梯式模式分學(xué)年推進等；二是按照復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，對接未來制造業(yè)都將會成為互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的終端企業(yè)的要求，結(jié)合相關(guān)職業(yè)群能力，互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字化技術(shù)在專業(yè)上的應(yīng)用，系統(tǒng)設(shè)計專業(yè)課程和專業(yè)限選課程，搭建專業(yè)通用能力平臺；三是按照技術(shù)領(lǐng)域任職的專門要求，綜合技術(shù)操作能力、技術(shù)管理能力、技術(shù)診斷能力和高端設(shè)備和系統(tǒng)的維護維修能力等，搭建專業(yè)特殊能力平臺。

　　以實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標，系統(tǒng)設(shè)計教育活動方案。高等職業(yè)院校應(yīng)從“學(xué)校、院（部）、專業(yè)”三個層面設(shè)計具有學(xué)校特色、院部特點和專業(yè)個性的教育方案，精心選擇合適的教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育方式方法：學(xué)校層面，針對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展必備的能力、素質(zhì)，設(shè)計通識性的活動項目；院部層面，結(jié)合專業(yè)群和行業(yè)發(fā)展對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的要求及各院部特色，設(shè)計專業(yè)大類通用性的活動項目；專業(yè)層面，結(jié)合崗位群技術(shù)領(lǐng)域的任職要求和學(xué)生未來崗位晉升和遷移必備的能力、素質(zhì)等，設(shè)計具有專業(yè)個性的活動項目。