時(shí)下，不少職業(yè)院校在進(jìn)行著現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)改革。日前，浙江省現(xiàn)代職業(yè)教育研究中心與本報(bào)教育部聯(lián)合邀請(qǐng)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)王振洪、北京電子科技職業(yè)學(xué)院院長(zhǎng)王海平、國(guó)家工藝美術(shù)大師鐘連盛、浙江首席技師章躍洪和教育部教育發(fā)展研究中心馬陸亭研究員對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制推行現(xiàn)狀、政策制度問(wèn)題、現(xiàn)實(shí)意義進(jìn)行了討論。
　　現(xiàn)代學(xué)徒制不等于“師傅帶徒弟”
　　源自德國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制有兩個(gè)最顯著的特色，即雙主體和雙身份。雙主體是學(xué)校和企業(yè)共同育人；雙身份是學(xué)生兼有學(xué)徒和學(xué)生兩重身份。這樣的育人模式，被認(rèn)為是德國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛的秘訣，也是制造企業(yè)效仿的模板。
　　“與德國(guó)不同，我國(guó)推行現(xiàn)代學(xué)徒制要集中凸顯行業(yè)文化的力量。”馬陸亭認(rèn)為，“德國(guó)的雙元制等現(xiàn)代學(xué)徒制模式的背后有強(qiáng)大的行會(huì)力量支持，為了整個(gè)行業(yè)的利益，行業(yè)內(nèi)的企業(yè)必須承擔(dān)培養(yǎng)技能人才的義務(wù)。而我國(guó)，沒(méi)有具備這樣的條件，對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制也缺少理解。所以，‘現(xiàn)代學(xué)徒制文化’的建設(shè)顯得尤為重要。”
　　王海平解釋了現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)“師傅帶徒弟”的區(qū)別：“一是學(xué)歷層次的高端性。傳統(tǒng)的學(xué)徒制主要培養(yǎng)初等工匠，出師就意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束?，F(xiàn)代學(xué)徒制在學(xué)歷層次應(yīng)該更高，可以有技術(shù)本科、碩士研究生、甚至博士研究生，而且教育過(guò)程應(yīng)該是終身制。二是技能培養(yǎng)的超前性?？紤]到我國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)，某一項(xiàng)技能在上世紀(jì)50年代和現(xiàn)在是有不同特點(diǎn)的。今天的職業(yè)技能水平未必能適應(yīng)20年、30年以后的要求，所以我們必須按20年、30年以后的技能培養(yǎng)人才。三是師資隊(duì)伍的開(kāi)放性。師資隊(duì)伍建設(shè)也要跟上新形勢(shì)，除了加強(qiáng)與本區(qū)域內(nèi)的師傅對(duì)接外，還可以將新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)大企業(yè)中的工程師，甚至國(guó)外有豐富經(jīng)驗(yàn)的技師都納入師傅隊(duì)伍之中。
　　王振洪認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制給我國(guó)職業(yè)教育帶來(lái)的改革是全局性的。他分析，這種教育模式將學(xué)校教育延伸到了企業(yè)，它不僅僅是形式之變，而是“學(xué)”與“教”的形態(tài)重構(gòu)和內(nèi)涵提升。高職院校需要通過(guò)教學(xué)綜合改革，營(yíng)造全新的職業(yè)教育生態(tài)。首先是課程的重構(gòu)，需要校企共同開(kāi)展課程的二次開(kāi)發(fā)和企業(yè)項(xiàng)目的教學(xué)化改造；再是課堂的重構(gòu)，要以學(xué)校、企業(yè)兩種課堂相互融合的思維來(lái)塑造現(xiàn)代學(xué)徒制的課堂形態(tài)；還有就是評(píng)價(jià)的重構(gòu)，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)生學(xué)習(xí)階段70%-80%的時(shí)間用于工作場(chǎng)所，要探索更加彈性的教學(xué)組織方式，一體化設(shè)計(jì)校企學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)雙主體的管理責(zé)任，解決教學(xué)安排與企業(yè)生產(chǎn)的沖突、課程內(nèi)容的對(duì)接、教學(xué)資源的融合共享等問(wèn)題。”
　　大師進(jìn)校園 學(xué)生進(jìn)企業(yè)
　　鐘連盛是中國(guó)工藝美術(shù)大師，北京市琺瑯廠有限責(zé)任公司總經(jīng)理、總工藝美術(shù)師，2012年，他被聘為北京電子科技職業(yè)學(xué)院兼職教師，并創(chuàng)建了“鐘連盛工藝大師工作室”。他按照學(xué)徒制的模式傳授景泰藍(lán)制作工藝，帶領(lǐng)青年教師每年約培養(yǎng)20名文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)職業(yè)人。他說(shuō)：“‘大師工作室’把非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目帶進(jìn)校園，在這里我負(fù)責(zé)將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能以及豐富的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)傳授給團(tuán)隊(duì)教師和學(xué)生，通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，達(dá)到文化技藝傳承創(chuàng)新和培養(yǎng)‘職業(yè)人’的目標(biāo)。”
　　同樣的，金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院也建立了“技能大師工作室”。全國(guó)技術(shù)能手、浙江省首席技師、金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院章躍洪教師介紹：“我在這個(gè)工作室吸收了學(xué)院多名獲省級(jí)以上技能大賽的教師參與，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)。通過(guò)有組織、制度化的師徒結(jié)對(duì)，落實(shí)實(shí)踐崗位上‘一對(duì)一’的企業(yè)師傅，而且給予學(xué)生和企業(yè)充分的選擇權(quán)。這選擇包括學(xué)校選擇合作企業(yè)、企業(yè)選擇師傅、學(xué)生選擇企業(yè)與師傅、師傅選擇徒弟，最大限度地滿(mǎn)足各方訴求，穩(wěn)固現(xiàn)代學(xué)徒制中的師徒關(guān)系，提高指導(dǎo)與學(xué)習(xí)的針對(duì)性。”章躍洪認(rèn)為：“企業(yè)師傅具備教師的身份，不僅僅是技藝的傳授，也在企業(yè)環(huán)境中承擔(dān)課程教學(xué)、指導(dǎo)創(chuàng)新訓(xùn)練等任務(wù)，引入企業(yè)精細(xì)化管理文化、真實(shí)產(chǎn)品，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、技術(shù)素養(yǎng)、管理素質(zhì)等方面的綜合培養(yǎng)。”
　　金華職院創(chuàng)辦的皇冠學(xué)院、眾泰汽車(chē)學(xué)院是校企利益共同體，在電動(dòng)工具、酒店管理、數(shù)控技術(shù)等專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。并為此建立了獨(dú)立的章程、組織形式和制度體系，校企共同組建理事會(huì)，實(shí)行理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，具備合作育人的實(shí)體功能；在企業(yè)建立“廠中校”性質(zhì)的教學(xué)車(chē)間，編排菜單式的教學(xué)單元和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，實(shí)施學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)境化、系統(tǒng)化培養(yǎng)；運(yùn)行經(jīng)費(fèi)實(shí)行“董事會(huì)特別撥款+員工培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)+學(xué)習(xí)津貼+學(xué)校比例投入”的組合式投入。電動(dòng)工具專(zhuān)業(yè)是“1+N”的方式，針對(duì)區(qū)域電動(dòng)工具產(chǎn)業(yè)集群化發(fā)展的特點(diǎn)，與產(chǎn)業(yè)鏈上的多個(gè)企業(yè)合作，組建跨企業(yè)的訂單班，為中小企業(yè)培養(yǎng)、輸送人才；酒店管理專(zhuān)業(yè)采取“1+1+1”的方式，與1家酒店管理機(jī)構(gòu)、1家五星級(jí)酒店合作，為高星級(jí)酒店的連鎖經(jīng)營(yíng)培養(yǎng)高素質(zhì)的服務(wù)和管理人才。
　　如何有效推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制
　　馬陸亭認(rèn)為，要積極打造師傅型教師。在職業(yè)學(xué)校里，僅僅是雙師素質(zhì)的教師已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代學(xué)徒制的要求了，需要有一大批來(lái)自企業(yè)的教師，有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。德國(guó)的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)就要求其教師必須有五年以上行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，此外還大量聘任來(lái)自企業(yè)界兼職教師，注重與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的緊密結(jié)合。現(xiàn)在很多企業(yè)的工程師都有到高校工作的愿望。教育主管部門(mén)和高職院校需要關(guān)注這些需求。
　　他提出，現(xiàn)代學(xué)徒制可以分三個(gè)層次推進(jìn)，一是大師級(jí)的，主要傳承傳統(tǒng)技藝；二是專(zhuān)業(yè)性的能工巧匠，選擇有天賦的苗子，少量培養(yǎng)技術(shù)能手；三是通用專(zhuān)業(yè)的學(xué)徒制，引入學(xué)徒制理念，批量培養(yǎng)技能人才。
　　王海平建議，高職院校推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制要抓好以下幾個(gè)方面的工作：一要選準(zhǔn)領(lǐng)域，如技藝傳承領(lǐng)域、現(xiàn)代大工業(yè)領(lǐng)域等。二要選準(zhǔn)師傅，尋找行業(yè)里最有影響、代表最高標(biāo)準(zhǔn)、掌握先進(jìn)技術(shù)的能工巧匠。三要做好載體，利用校企深度互動(dòng)，搭建大師工作室、企業(yè)工程師工作坊等載體，這些載體需要有“大師、老師、學(xué)生、項(xiàng)目、課題”等5大要素的聯(lián)動(dòng)。四要有配套政策，對(duì)特殊人物、發(fā)揮特殊作用的教師在職稱(chēng)評(píng)定、薪酬待遇等方面實(shí)行“一校三制”，不同標(biāo)準(zhǔn)。如對(duì)他們的作品和論文同等對(duì)待，對(duì)招聘的外國(guó)大師要提高待遇等。
　　王振洪以為，高職院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制本土化實(shí)踐，需要在以下一些方面下功夫：一是立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)。并不是所有的專(zhuān)業(yè)都適合開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制，既要重點(diǎn)選擇具有區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)、崗位實(shí)踐特征鮮明、適合企業(yè)化環(huán)境培養(yǎng)、具有良好職業(yè)發(fā)展前景的專(zhuān)業(yè)，也要針對(duì)不同的行業(yè)、不同的產(chǎn)業(yè)形態(tài)，采取靈活多樣的實(shí)現(xiàn)形式，開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。二是解決雙主體的問(wèn)題。校企“雙主體”的模式，如果以市場(chǎng)的角度，是“買(mǎi)、賣(mài)”雙主體的互動(dòng)關(guān)系；如果看作股權(quán)的話(huà)，可以理解為學(xué)校、企業(yè)的“雙主體”，學(xué)校主導(dǎo)多一點(diǎn)，但企業(yè)是高度參與。這樣的話(huà)，校企合作不再是傳統(tǒng)的“友情合作”，而是上升為“買(mǎi)方”和“賣(mài)方”之間深層次合作的“契約關(guān)系”或者“股權(quán)關(guān)系”，彼此之間才能夠產(chǎn)生相互融合的“化學(xué)變化”。三是發(fā)揮學(xué)生的積極性。現(xiàn)代學(xué)徒制中校企之間契約關(guān)系的紐帶是學(xué)生，核心也是學(xué)生。這當(dāng)中既要有校、企、生三方的“自覺(jué)約定”，也要有制度性的保障。通過(guò)校企聯(lián)合自主招生，從招生源頭上確定學(xué)生的準(zhǔn)員工身份，強(qiáng)化學(xué)生的企業(yè)文化認(rèn)同；保障學(xué)生學(xué)徒期間津貼、保險(xiǎn)、勞動(dòng)強(qiáng)度等合法權(quán)益；通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)周期促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。四是建立緊密師徒關(guān)系。我們組建了由企業(yè)管理者、技術(shù)專(zhuān)家、業(yè)務(wù)骨干、學(xué)校教師和行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者等組成的“講師團(tuán)”，其中的企業(yè)教師也是現(xiàn)代學(xué)徒制的指導(dǎo)師傅。企業(yè)制定配套的管理、考核制度，將企業(yè)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)納入其本職工作，使其成為一種企業(yè)行為。
　　同時(shí)，政府也可以在以下幾個(gè)方面推動(dòng)學(xué)徒制：一是提高社會(huì)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的公共意識(shí)。通過(guò)嘗試建立國(guó)家職業(yè)資格框架體系，規(guī)范職業(yè)資格證書(shū)制度，同時(shí)作為就業(yè)準(zhǔn)入的必要條件，企業(yè)、社會(huì)對(duì)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的水平一定會(huì)大大提高。二是完善政府的投入機(jī)制。要破除不同區(qū)域、不同院校生均撥款的藩籬，政府購(gòu)買(mǎi)服務(wù)應(yīng)當(dāng)是今后加強(qiáng)公共服務(wù)的重要形式，可否考慮在政府購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)服務(wù)基礎(chǔ)上嘗試政府購(gòu)買(mǎi)學(xué)徒服務(wù)，從而優(yōu)化職業(yè)教育投入結(jié)構(gòu)，把投入經(jīng)費(fèi)用在刀刃上。三是發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的公共教育功能。將現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)資源，應(yīng)用到大中小企業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目中，也可以拓展到政府公共培訓(xùn)體系，切實(shí)利用好現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)教育資源的整合。