作者簡介:劉景忠,現任江蘇省徐州財經高等職業(yè)技術學校非領導職務五級職員,兼任江蘇聯合職業(yè)技術學院教學指導委員會顧問,全國財經職業(yè)教育語文研究會會長。
有幸參加職校生“資助成才,勵志筑夢”典型事跡評選,感慨良多。
這項活動意義之重大,前所未有。關注學生發(fā)展,是教育的本質,是職業(yè)教育的回歸。教育部也在關注學生發(fā)展情況。我很高興有這樣一個機會,走近一個個學生,了解他們的成長歷程和生命狀態(tài)。
但是,在評審過程中,許多材料令我感到十分困惑和遺憾。
什么是成才?什么是勵志?什么是成功?我以為,生活態(tài)度和學習態(tài)度對了,生命狀態(tài)對了,一切都對了。然而,在我看到的一些材料中,學生的成才、成功被標簽化了。比如,先說這個學生家庭如何困難,然后就讀了職業(yè)學校。“偶然”的機會參加了技能大賽。通過努力,獲得了省級或國家級技能大賽一等獎,這個學生成功了!再比如,學生對專業(yè)學習并沒有興趣,一個“偶然”的機會,在學校的創(chuàng)業(yè)園開了商店,當上了小老板,于是,這個學生成功了!
讀著這樣的材料,我不禁要問:只有獲得技能大賽獎項或自己開網店、公司才算是成功嗎?如果真的是這樣,那么,一個顯而易見的結論是:在數以千萬計的職校生中,參加技能大賽并且在省級以上大賽中獲獎的有幾人?占職校生的比例是多少?開網店、開公司的學生有幾人,占職校生的比例是多少?往寬處計算,這樣的學生至多占職校生的5%,問題來了,如果只有這些學生才算是成功,那么,難道95%以上的職校生都是不成功的嗎?
教育是拒絕標簽化的。教育的真諦就是讓學生成長為他自己,或者說成長為他最好的自己。每個職校生都是獨一無二的,如果他們都能成長為最好的自己,那么我們收獲的就將是一個個健康活潑、積極向上的生命個體。如果我們的社會是由這樣的生命個體所組成的,那么,這個社會必定是符合社會主義核心價值觀的。
給少部分學生貼上成功的標簽,那就意味著將絕大部分學生擋在了成功大門之外。這樣的學生觀、人才觀顯然是反教育的。
我當然不否認,學生在省級以上技能大賽中獲獎以及學生開網店、辦公司是學生付出艱苦努力的結果。但我絕不同意將學生的成才、成人、成功功利化、標簽化。社會需要技能高手,需要創(chuàng)業(yè)者,但社會更需要的是誠實守信,友善互助的公民。只有這樣的社會才是健康的,其他的一切都是健康社會的副產品。