隨著社會人才市場的理性化，行業(yè)企業(yè)擇人用人普遍從學歷攀高向德行考量、從唯技術資歷向人品修性回歸，高職教育也在人才培養(yǎng)的反思中把通識教育推到深化改革的前沿。但是，受傳統通識教育模式的影響，高職通識教育無論是教育理念還是課程設置、質量評價等仍然是傳統基礎課程的復制，盡管高職部分課程冠以通識類課程的“標簽”，但是高職通識的“味道”甚微。這種現象，著實發(fā)人深思。

　　作為以應用型、技術型高等人才培養(yǎng)為使命的教育，高等教育與職業(yè)教育相兼是高職教育最本質的特征。高職通識教育，決不是猶如《十萬個為什么》那樣的科普講座，最基本的原則呼應必須彰顯兩條：一是基于國民素質準則下與?？茖W生層次相匹配的公民素質，二是基于職業(yè)準則下與高等技能人才相匹配的職業(yè)素質。兩個原則既體現了通識教育分類、分層次的教育屬性，又忠實于職業(yè)方向人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的針對性，將通識教育始終植根于高職教育的“土壤”中。

　　顧名思義，高職通識的“高”是教育層次的規(guī)定，是高等教育的類屬，表明高職通識教育是高等教育中重要的組成部分；“職”是教育特質的規(guī)定，是教育的定向，以此有別于他類教育；“通”是通達、融通，通識課程不是多學科、跨專業(yè)的簡單拼合，也不是人文教育內容的名稱更替，它重在學科間內在的聯系，追求的是文化與“化人”的達成；“識”一般泛指知識，但在通識教育中的“識”，道理明辨和哲理覺悟是最核心的要求。

　　在高職教育目標體系中，“應知”與“應會”既包含著職業(yè)層面的專業(yè)知識與專業(yè)技能的學人要求，同時還包含人格層面基于職業(yè)人的“為人”與“為事”的成人要求。顯然，教育的交融性很難將學人教育與成人教育分開，任務指向前者的教育擔綱是專業(yè)知識教育，而后者重在專業(yè)技術教育。但在工具理性中，職業(yè)道德與職業(yè)人文的素養(yǎng)，恰恰是“應知”與“應會”的內核所在，無論是職業(yè)作為和職業(yè)堅守的原動力，還是成人和成業(yè)的價值取向，通識教育的奠基性、發(fā)展性、持久性更為突出。

　　高職通識教育怎么做？浙江工貿職業(yè)技術學院通識教育研究院在教改實驗的基礎上創(chuàng)建了“三項融通模式”。

　　一是通過“人與人文”系列通識課程教學融通社科文化。如“中外文明大觀”、“《論語》與知明”、“漢字玩賞”、“你應知道的美術故事”等，將高職學生人文素養(yǎng)教育扎根到博大精深的中國優(yōu)秀傳統文化中。

　　二是通過“科學與生活”系列通識課程教學融通自然科學。受高職學制、課時、專業(yè)的影響，自然科學類課程作為獨立課程列入高職課程體系非常有限，但作為現代新型的高技能人才，許多自然科學常識和道理不能不知曉。正是基于此，學校推出“科學與生活”系列通識課程，如“生活中的數學”捕捉高職學生在生活中、成長中關注的熱點，使用數學理論或模型去透析生活問題；“生化與我”則緊扣現實社會中的生態(tài)、環(huán)保、綠色等熱點，利用生物學、化學的相關理論或知識去破解學生關注的生活與食品安全等問題。

　　三是通過“職業(yè)與素養(yǎng)”系列通識課程教學融通職業(yè)文化。通常狀態(tài)下，長期的職業(yè)化影響和熏陶，職業(yè)人的性格和習慣里會自覺或不自覺地帶上職業(yè)性的某些“胎記”，因此不同行業(yè)和不同職業(yè)除技術的專業(yè)化要求有別外，人職匹配的職業(yè)素養(yǎng)也有不同。如何針對大類專業(yè)職業(yè)特性和人才素質的共同性開發(fā)“小通識”課程，這也是值得研究的課題。如經濟學是高職課程體系中經貿、管理等大類專業(yè)的必修課程，但作為獨立的一門課程安排，教材的知識體系偏重于理論化，而高職專業(yè)方向設置“小而散”，人才培養(yǎng)應用性突出，理論教學與應用能力的培養(yǎng)間距較大。針對此，學校開發(fā)的“像經濟學家一樣思考”通識課程，將抽象的經濟學原理進行分解，從市場營銷、物流管理、電子商務、酒店管理等專業(yè)中提取案例，在普適的經濟學通識中注入高職專業(yè)的職業(yè)元素，讓學生的學習更有趣、更可用。

　　高職通識教育的“三項融通”不是簡單的《十萬個為什么》的科普常識推介，高等教育與高技能人才的定性，高職通識教育的定位決不是唯一傳授知識，也不是簡單的說教一種方法，它所關注和告誡的是哲理，觸發(fā)的是覺悟，留下的是切身受用的。

　　現代職業(yè)教育體系下如何建構高職通識課程體系，也是高職教育內涵發(fā)展不可回避的大問題。目前高職的課程密度已經處于“高”飽和狀態(tài)，留給基礎課程的空間越來越小。怎么辦？除了教育理念更新、教育方法改革之外，基礎課程體系改良、通識教育與專業(yè)教育融通也很重要。

　　首先是課程體系改良。現代職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)技術技能型復合人才，著眼服務經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展相結合，“文化素質+職業(yè)技能”是現代職業(yè)教育的基本要求。如何保障與高職學生相匹配的文化素質，通識課程大有作為。高職學生的人文、科學、職業(yè)等素質教育途徑是開放的，內容選擇是廣角的，傳統學科的邊際日益淡化，多學科知識交互逐漸增多。因此，必須改良并優(yōu)化整合傳統的基礎課程，變單科課程集合體系為綜合化微課程集聚體系，人文素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)才能相得益彰。

　　其次是與專業(yè)融通。高職通識教育課程體系化對傳統基礎課程的挑戰(zhàn)，將集中體現在人文教育與職業(yè)教育的有機結合上。產教融合和學做一體的特殊性，使高職學生的人文教育必須滲透職業(yè)文化和職業(yè)道德，而從職業(yè)認知到職業(yè)情感、職業(yè)文化認同，學生必須到真實的企業(yè)環(huán)境中去體驗、去培植。文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的結合，使課內與課外、校內與校外都擔負著通識教育的功能和責任。

　　再其次是以生為本。在高職教育中，傳統的兼負通識教育功能的基礎課程大多是教學計劃排定的，授課教師和學生都是確定的，學生沒有選課的自主?，F代通識教育則是充分體現生本理念，學生選學有充分的自由，學校尊重學生的學習選擇。高職學生作為大學生群體的一部分，審視人生、分析社會、規(guī)劃職業(yè)、看待人際等都不再是一時的激情沖動或盲目從眾，價值理性和個性張揚、深思和批判性思維等是主流態(tài)勢。針對此，通識課程選學交由學生自主，大一統的通識課程將逐步退出高職課堂。

　　綜上所論，現代職業(yè)教育體系下的高職通識教育改革，決不是基礎課程的簡單刪減或調整，也不是新增幾門人文選修課、多推出勵志和人文講座的問題。高職通識教育有特定的教育對象，又有學歷教育與職業(yè)教育的特質，通識教育雖然不能作為專業(yè)教育的延伸和拓展，但也不能完全脫離職業(yè)面向泛泛而論。（邱開金 作者系浙江工貿職業(yè)技術學院通識教育研究院院長、教授）