如果職業(yè)教育被“邊緣化”，將難以形成教育發(fā)展與經(jīng)濟提升、科技進步、社會繁榮的良性循環(huán)；如果職校生被“邊緣化”，將會失去產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要梯隊。
　　國務院日前印發(fā)《中國制造2025》，部署全面推進實施制造強國戰(zhàn)略。這是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)。《中國制造2025》提出，堅持“創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本”的基本方針，通過“三步走”實現(xiàn)制造強國的戰(zhàn)略目標。然而，與之形成鮮明對比的是，有媒體日前以《中專中職生：志不失氣可鼓》為題，報道了共青團北京市委面向生活、學習在北京的12.4萬中專中職生群體的調(diào)查統(tǒng)計。據(jù)統(tǒng)計分析，職校生面臨著學習與打工的共同壓力，他們學習與就業(yè)壓力并存，成長和成才需求同樣強烈。職校生群體總體向好，努力學習的志氣普遍較足，但學習的信心不足；想做大英雄，但“流血”、“流淚”的意愿和動力不足。
　　鑒于當下的社會現(xiàn)實，在一些人的印象中，說到職校生，人們總會不知不覺地聯(lián)想到學習差、守紀差、素養(yǎng)差等。而此次課題組的對比分析，卻在總體上對職校生給出了令人鼓舞的評價。但是，放眼職校生群體的生存現(xiàn)狀，我們卻仍然難以樂觀。一種典型的不良現(xiàn)象是，社會上對職校生早已形成“差評”的刻板印象，一些孤立的、偶然存在于某一職校生個體上的不足和問題，常常會被媒體和公眾有意無意地“放大”，進而由對職校生個體的不滿，無限擴大到對職校生群體的非理性評價。當這種感覺和情緒下意識地“形于色”、“溢于言”時，很多職校生便會在不知不覺中被傷害。這種傷害，加劇了他們對中、高考失意的追悔，甚至產(chǎn)生自我認知偏差，將自己看成無趣、無望之人，最終導致部分職校生陷入一種從“不努力”到“不被認同”，從“不被認同”到“不自信”，再從“不自信”到“不努力”的惡性循環(huán)。
　　僅僅因為中、高考的一次“失利”，他們便被打成“另類”，改變了人生軌跡。“以前家長還管我，現(xiàn)在徹底不理我了”，有學生在接受媒體采訪時表示，父母甚至都不愿告訴親友同事自己的孩子在讀職校。家長如此，教師呢？捫心自問，又有誰從內(nèi)心深處把他們當成了有希望的苗子？突如其來地被放棄，然后開始自我放縱，這是職校生被“邊緣化”的典型表現(xiàn)。
　　很顯然，離開家長、教師乃至全社會的關(guān)愛，職校生很可能會失去人生出彩的機會。然而，他們代表了明天和未來，他們是技能人才，是“中國制造”到“中國智造”的生力軍，是實現(xiàn)《中國制造2025》的人才基石。近些年，各級政府對職教的重視程度不可謂不高，對職教的投入不可謂不大，職教的重要性幾乎婦孺皆知，職教的戰(zhàn)略地位幾乎無人不曉，然而，真正落實到職教辦學的行動上，卻常常是說、做“兩張皮”。
　　如果職業(yè)教育被“邊緣化”，將難以形成教育發(fā)展與經(jīng)濟提升、科技進步、社會繁榮的良性循環(huán)；如果職校生被“邊緣化”，將會失去產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要梯隊。當前，我國要實現(xiàn)建設(shè)制造強國的宏偉藍圖，需要培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者。重視職教要從重視人才開始，從關(guān)愛職校生開始，從樹立他們的信心開始。重視職教，不能停留于文件與口號，而應協(xié)同全社會的力量和資源，從消滅學歷歧視和職業(yè)偏見抓起，從保障平等就業(yè)和公平獲酬抓起，切實提振職校生的成才信心，保護他們的尊嚴和榮耀，激發(fā)他們的學習興趣，肯定他們的職業(yè)價值，讓他們從苦澀的中、高考記憶中擺脫出來，重溫學習的幸福感覺，揚長避短，矢志拼搏。（王壽斌 作者系蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院高教研究所副所長、研究員）