反觀西方發(fā)達(dá)國家，早已把職業(yè)啟蒙貫穿于整個(gè)教育過程中。例如美國聯(lián)邦教育總署設(shè)定，幼兒園至六年級是職業(yè)認(rèn)知階段，初中七至九年級是職業(yè)定向與探知階段，高中九至十二年級是職業(yè)準(zhǔn)備階段。英國1997年的教育法也明確規(guī)定，所有的公立學(xué)校都有法定的義務(wù)對13至19歲（九至十一年級）的學(xué)生進(jìn)行生涯教育。

　　在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)加快升級的今天，我國的職業(yè)啟蒙卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他國家。國與國之間的競爭歸根結(jié)底是教育的競爭、人才的競爭，若是沒有素質(zhì)良好的職業(yè)后備力量，沒有合理的人才結(jié)構(gòu)，國家將缺乏發(fā)展后勁。追本溯源，發(fā)展職業(yè)啟蒙教育勢在必行。

　　首先，從職業(yè)教育體系的構(gòu)建來看，職業(yè)啟蒙教育是必不可少的一個(gè)階段。目前，國家越來越重視中高職到本科的銜接問題，但始終沒有把職業(yè)啟蒙納入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的戰(zhàn)略中來。職業(yè)教育作為一個(gè)完整的體系，不應(yīng)該只是表象上“中職—高職—本科”的體系構(gòu)建，而應(yīng)是從職業(yè)啟蒙到職前培養(yǎng)再到職后培訓(xùn)這一完整的終身教育體系。政府與其鼓勵(lì)企業(yè)和其他社會(huì)機(jī)構(gòu)不斷投入去抓職后培訓(xùn)，不如“釜底抽薪”，首先在義務(wù)教育階段抓好潛在勞動(dòng)力的職業(yè)啟蒙。試想，如果中高職的生源都是受過職業(yè)啟蒙的學(xué)生，那么這時(shí)的中高職學(xué)校怎會(huì)淪為普高、普本“淘汰”學(xué)生的“接納營”，而非真正有職業(yè)興趣和職業(yè)理想人才的“集中營”呢？

　　其次，從職業(yè)教育就業(yè)導(dǎo)向的屬性來看，職業(yè)啟蒙是學(xué)生將來面對社會(huì)競爭的心理保護(hù)傘。職業(yè)教育基本上是職業(yè)崗位教育，是培養(yǎng)某一領(lǐng)域的技術(shù)技能人才，使學(xué)生能順利從學(xué)校學(xué)習(xí)過渡到專業(yè)領(lǐng)域工作的專門化教育。高校雖然也對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，但指導(dǎo)往往是臨時(shí)性和技巧性的，只是在臨近畢業(yè)時(shí)開展，內(nèi)容也僅限于如何制作漂亮的簡歷，如何巧答面試官的問題，如何選擇就業(yè)城市等。筆者認(rèn)為，職業(yè)態(tài)度不是一蹴而就養(yǎng)成的，學(xué)生如果沒有明確的職業(yè)追求，單靠幾堂課的“靈策妙計(jì)”，很難解決就業(yè)問題。因此讓學(xué)生在擇業(yè)前就能了解職業(yè)，先期做好職業(yè)規(guī)劃就顯得尤為重要。職業(yè)啟蒙教育是職業(yè)規(guī)劃的第一步，是“播種”，根基打好了，“苗子”才能沿著職業(yè)發(fā)展的空間越長越高。從源頭上保障學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)（勞動(dòng)者素質(zhì)）的提高，是全民族素質(zhì)提高的基礎(chǔ)，也是產(chǎn)業(yè)素質(zhì)提高的內(nèi)在要求。

　　再其次，從學(xué)生自身發(fā)展需求來看，職業(yè)啟蒙教育正是哺育其人生規(guī)劃的母乳。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)因是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，外因是事物發(fā)展的必要條件。學(xué)生在進(jìn)行人生規(guī)劃的過程中若有強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，那他成為該領(lǐng)域?qū)＜业臋C(jī)會(huì)將會(huì)大大增加。從人的成長規(guī)律來看，從中國掃盲的成功經(jīng)驗(yàn)來看，越是從基礎(chǔ)階段加強(qiáng)教育，學(xué)生的培養(yǎng)效果就會(huì)越好，因此，將職業(yè)教育前移即在義務(wù)教育階段進(jìn)行職業(yè)啟蒙，是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的。所有的學(xué)生若干年后都將成為生產(chǎn)、服務(wù)和管理的第一線勞動(dòng)者，職業(yè)啟蒙就是在學(xué)生青少年時(shí)期開發(fā)和挖掘他們的個(gè)人潛力，為他們將來的生存與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助他們樹立積極向上的生活觀和正確的價(jià)值觀，找到最適宜生存方式的最佳途徑。通過啟蒙性質(zhì)的職業(yè)和技術(shù)入門教育，使義務(wù)教育階段的學(xué)生對社會(huì)職業(yè)有初步的認(rèn)知和體驗(yàn)，也是學(xué)生為規(guī)避將來就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的一種成長需求。

　　最后，從社會(huì)分工的人才類型觀來看，職業(yè)啟蒙是改變社會(huì)偏見的良方?；趥鹘y(tǒng)“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念，職業(yè)教育培養(yǎng)出來的“勞力者”往往被看作是“受制于人”的底層人士。而實(shí)際上社會(huì)對人才的需求是各種各樣的，“勞心者”與“勞力者”的不同分工才共同促進(jìn)了社會(huì)的發(fā)展。因此，進(jìn)行職業(yè)啟蒙，是要給學(xué)生“打預(yù)防針”，是為了提高他們將來工作中受挫的“免疫力”。讓他們知道不是所有的人都適合“學(xué)而優(yōu)則仕”，也不是學(xué)歷高就能“治于人”，當(dāng)官的人照樣是人民公仆，只是以另一種方式為社會(huì)服務(wù)。

　　我國要發(fā)展好職業(yè)教育，改變其只是普通教育仆從的角色，彰顯其作為一種教育類型的教育主體地位，必須從職業(yè)啟蒙入手，讓社會(huì)理解職業(yè)教育是體現(xiàn)多元智能理論的、讓學(xué)生興趣利益最大化的類型教育，而絕不是使受教育者的生存質(zhì)量弱化和工具化的教育。 （黃卓君 作者單位：浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院）