很明顯，沒(méi)有選擇普高者，基本上是學(xué)業(yè)基礎(chǔ)太差，已經(jīng)沒(méi)有學(xué)習(xí)信心，完全放棄了學(xué)業(yè)追求的學(xué)生。用教育圈子內(nèi)流行詞來(lái)說(shuō)，他們都是“后進(jìn)生”“潛能生”。其間，當(dāng)然也有一些學(xué)業(yè)不是很突出卻也還過(guò)得去的學(xué)生，他們“曲線行進(jìn)”，會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地選擇中職學(xué)校的對(duì)口升學(xué)班就讀，目的是避開(kāi)普通高考之激烈，通過(guò)相對(duì)容易的路子獲取上大學(xué)的資格。這一部分學(xué)生不在本文論說(shuō)之列。

　　大部分中職學(xué)校的辦學(xué)方向不是對(duì)口升學(xué)，而是直接面向就業(yè)市場(chǎng)，學(xué)生情況如何呢？筆者歸納了一下，覺(jué)得被中職學(xué)校所“網(wǎng)羅”的這些學(xué)生普遍具有“三無(wú)”傾向。

　　一是無(wú)目標(biāo)。千萬(wàn)不要輕易地認(rèn)為，這些學(xué)生到了中職學(xué)校，自然就有學(xué)好中職學(xué)校的文化課程、專(zhuān)業(yè)課程的志向，確立了提升文化水平、練好某一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)技能、今后在職業(yè)生涯中好好發(fā)展的目標(biāo)。要知道，這些學(xué)生中的相當(dāng)一部分是因?yàn)樯喜涣似崭?，年齡尚小而無(wú)他處可去，十分勉強(qiáng)地到了中職學(xué)校的。他們中的很多人根本就沒(méi)有一種學(xué)點(diǎn)東西，將來(lái)憑職業(yè)技能做事謀生的打算。十五歲左右的年齡還不夠大，他們傾向于在中職學(xué)校過(guò)兩年日子，長(zhǎng)到十七八歲再說(shuō)。志向未立，目標(biāo)空虛，一種得過(guò)且過(guò)混日子的現(xiàn)象，在他們當(dāng)中非常嚴(yán)重。

　　二是無(wú)基礎(chǔ)。所謂無(wú)基礎(chǔ)，是指這些被中職學(xué)校“網(wǎng)羅”進(jìn)來(lái)的學(xué)生，其各相關(guān)學(xué)科的學(xué)業(yè)水平根本達(dá)不到初中畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。筆者執(zhí)教這些學(xué)生，體會(huì)不可謂不深切。語(yǔ)文不能完整地默寫(xiě)兩三首古詩(shī)，數(shù)學(xué)做不好一般的有理數(shù)四則混合運(yùn)算，英語(yǔ)認(rèn)識(shí)不了百八十個(gè)單詞……如此水平者在一個(gè)教學(xué)班不只兩三個(gè)，而是有一片，甚至成了主流！

　　三是無(wú)心情。“無(wú)心情”這里專(zhuān)指這些學(xué)生中很多人沒(méi)有學(xué)習(xí)的心情。試問(wèn)，他們?nèi)绱酥畹膶W(xué)業(yè)基礎(chǔ)如何造成？這絕非一天兩天，而是多年惡化的結(jié)果。從小學(xué)到初中，因著新時(shí)期“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，他們或貪玩，或沉迷于所好，又缺少有效的外力矯正，學(xué)習(xí)心情漸漸蕩然無(wú)存。沒(méi)有心情學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)業(yè)斷層，學(xué)業(yè)一斷層就更沒(méi)辦法進(jìn)一步學(xué)習(xí)，心情于是更壞，惡性循環(huán)，終至如此。照筆者看，無(wú)心情是一種內(nèi)在的、難以克服的、頑固的壞習(xí)慣，它往往比無(wú)目標(biāo)、無(wú)基礎(chǔ)更具有致命性。無(wú)學(xué)習(xí)心情的學(xué)生，其直接表現(xiàn)就是沉湎于自己所愛(ài)不能自拔，玩手機(jī)、睡覺(jué)、游蕩，對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)絲毫興趣，內(nèi)心拒絕參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　中職學(xué)生“三無(wú)”現(xiàn)象的普遍存在，使中職學(xué)校的課堂教學(xué)及一系列管理工作陷入困境。在這種環(huán)境之下，單靠中職學(xué)校無(wú)法圓滿地解決這一問(wèn)題。

　　“無(wú)目標(biāo)”問(wèn)題的解決，有賴社會(huì)機(jī)制、社會(huì)觀念的革新，使以職業(yè)技能為核心的職業(yè)學(xué)校教育真正得到尊重，從而喚起學(xué)生的仰視與追求。

　　“無(wú)基礎(chǔ)”這一問(wèn)題，警示九年義務(wù)教育不只是數(shù)量目標(biāo)，務(wù)必面向全體達(dá)到質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。面對(duì)這一問(wèn)題，作為中職學(xué)校，筆者提倡課堂教學(xué)要給執(zhí)教者充分的自主權(quán)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際定目標(biāo)、選內(nèi)容、降難度、擇方式，去構(gòu)建和諧的教學(xué)局面，拘泥于課程體系和理想化的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)，是缺乏地氣、脫離現(xiàn)實(shí)的非理智行為。

　　而要解決“無(wú)心情”這一問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的學(xué)業(yè)管理也許有點(diǎn)效果。比如規(guī)定學(xué)業(yè)不達(dá)標(biāo)者不能畢業(yè)，不推薦給用人單位，這樣讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，從而約束自己投入學(xué)習(xí)中。可惜目前因生源不暢這一現(xiàn)實(shí)，以及當(dāng)前人力市場(chǎng)的不完善性，中職學(xué)生入口敞開(kāi)，出口也不設(shè)限，通常連畢業(yè)證、就業(yè)推薦也不被社會(huì)和學(xué)生本人看重，單單學(xué)校方面來(lái)實(shí)施這一學(xué)業(yè)管理，其有效性顯然微小。

　　提出中職學(xué)生的“三無(wú)”現(xiàn)象，并非駭人聽(tīng)聞。如何進(jìn)行綜合治理，改變這一狀況，是非常重大的一項(xiàng)課題。 （肖六芹 作者單位：湖南省郴州市第一職業(yè)中專(zhuān)）