要說“中國制造2025”，必然無法回避德國“工業(yè)4.0”。在某種意義上說，“工業(yè)4.0”是“中國制造2025”的母版。所不同的是，“工業(yè)4.0”立足德國實際，在保持世界制造業(yè)“領頭羊”地位的基礎上，重點推進制造業(yè)向“智能化”制造轉型，包括構建“智能工廠”與組織“智能生產(chǎn)”，以使德國繼續(xù)在第四次工業(yè)革命中處于優(yōu)勢地位，從而進一步提升德國的國際競爭力。在“工業(yè)4.0”中，由于智能工廠的出現(xiàn)，端到端的數(shù)字化網(wǎng)絡可以更好地服務于創(chuàng)造智能產(chǎn)品、程序和過程，能夠管理復雜的事物，進而更高效地制造產(chǎn)品。在“工業(yè)4.0”時代，人與技術的持續(xù)互動成為可能，人將更多地作為一個變量而不是一個常量參與到生產(chǎn)過程當中，每個生產(chǎn)者都有可能為個性化產(chǎn)品的最終形態(tài)提供創(chuàng)造性貢獻，而不再只是機械地將少數(shù)創(chuàng)新者的設計變成產(chǎn)品。

　　而“中國制造2025”則在面向未來、直面“工業(yè)4.0”趨勢的基礎上，根據(jù)我國目前制造業(yè)的發(fā)展水平與發(fā)達國家存在較大差距的現(xiàn)狀，率先推動我國制造業(yè)從新一代信息技術、高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、海洋工程裝備及高技術船舶、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、電力裝備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械、農業(yè)機械裝備等十大領域進行突破式發(fā)展，最終實現(xiàn)以點帶面、全盤推進、整體發(fā)展。

　　“中國制造2025”時代，工業(yè)生產(chǎn)將呈現(xiàn)前所未有的特征，真正實現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)的靈活性，極大提高生產(chǎn)效率和資源利用率，重新定義技術、生產(chǎn)與人的關系，制造流程不再是一家企業(yè)的單個行為，而將實現(xiàn)縱向集成，生產(chǎn)的上中下游之間的界限將更加模糊，生產(chǎn)過程將充分利用端到端的工程數(shù)字化集成，人將不僅是技術與產(chǎn)品之間的中介，而更多地成為價值網(wǎng)絡的節(jié)點，將重新成為生產(chǎn)過程的中心。因此，它對人才提出了全新的要求。

　　首先，智能生產(chǎn)系統(tǒng)將完成大部分的簡單勞動，人將從生產(chǎn)線上解放出來，不再需要生產(chǎn)線上的“螺絲釘”。智能工廠里的員工不再是簡單的操作工，而主要是產(chǎn)品的設計者和智能生產(chǎn)系統(tǒng)的管理者，需要極高的分析問題、解決問題的能力。

　　其次，由于生產(chǎn)流程的動態(tài)性，小批量、個性化生產(chǎn)將成為主流，產(chǎn)品的最終形態(tài)將與生產(chǎn)者密切相關，而不是像傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)中那樣只與設計者有關。“工業(yè)4.0”模糊了設計者與制造者之間的界限，跨學科能力成為“工業(yè)4.0”時代的人才特征。每個生產(chǎn)者都將成為產(chǎn)品形態(tài)的設計者、創(chuàng)造者，所以即使是一線的生產(chǎn)者也需要掌握豐富的產(chǎn)品全知識。

　　再其次，“中國制造2025”明確提出十大重點領域，每個領域都需要大量的高端技能型人才，與傳統(tǒng)的高端技能型人才不同的是，他們不僅要有精湛的操作技能，更應具備對智能網(wǎng)絡高度的理解與運用能力。

　　比對“中國制造2025”和“工業(yè)4.0”對人才的新需求，中國的職業(yè)教育顯然任重道遠。

　　第一，專業(yè)界限過于明顯，不利于復合型人才的培養(yǎng)。目前我國職業(yè)教育的專業(yè)化程度極深，中高職教育的專業(yè)和專業(yè)方向數(shù)以千計，且以傳統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展思路培養(yǎng)人才。這一基于傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)的專業(yè)分工與崗位分工，很難適應“中國制造2025”提出的新要求。

　　第二，重顯性技能輕隱性技能，難以適應生產(chǎn)方式的變革。我國目前的職業(yè)教育更重視可量化、可目測的操作技能，而輕視問題解決能力、自主學習能力等隱性的、難以測量的技能，客觀上造成職業(yè)院校畢業(yè)生能力結構單一、發(fā)展?jié)摿秃髣挪蛔?，更無法滿足智能制造的時代要求。

　　第三，相對封閉的辦學形態(tài)，難以提供制造業(yè)轉型升級所需要的人力資源升級服務。“中國制造2025”提出建設制造業(yè)強國目標，需要大量高素質、掌握最新技術技能的人才給予支撐，將會出現(xiàn)大量存量人才的培養(yǎng)培訓需求，亟須職業(yè)教育的形態(tài)與時俱進地進行變革，而不能固守于封閉辦學。

　　第一，積極回應社會關切，滿足中國制造的時代需求。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟發(fā)展關系最為緊密，更應主動對社會變革作出回應，密切關注“中國制造2025”對人才培養(yǎng)提出的全新要求，主動適應新形勢，關注產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，吸收、消化、傳遞最新產(chǎn)業(yè)技術，謀求成為產(chǎn)業(yè)進步的參與主體，并力爭成為引領產(chǎn)業(yè)技術變革的重要力量。如果我們的職業(yè)教育“不能意識到這場變革的核心以及其中隱藏的潛能，或者沒有找到應對之道”，那么遲早會在這場史無前例的變革中被無情地淘汰。

　　第二，適應“機器換人”，培養(yǎng)復合人才。在未來的制造企業(yè)中，簡單勞動將主要由機器完成，“機器換人”會帶來普通勞動力的大量失業(yè)，被機器換下的人應該向新型的高端服務崗位轉移，但其前提是這些人才應掌握更多的跨學科知識。因此，職業(yè)教育亟須打破專業(yè)界限，真正實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)，積極啟動“專業(yè)+”人才培養(yǎng)模式。

　　第三，及時調整職業(yè)院校的服務面向。每一次工業(yè)革命必然會帶來人力資源的重新配置，職業(yè)院校應著眼于為整個社會人力資源提供升級服務，以全新的角度審視自身發(fā)展，為社會提供更多的職業(yè)教育課程與教學服務。具體而言，一是為一線勞動者提供更多的專業(yè)課程資源，拓寬其知識面，助其順利實現(xiàn)“升級”，避免被時代淘汰；二是為中高級人才提供轉崗課程資源，幫助這些具有豐富從業(yè)經(jīng)驗和較為扎實專業(yè)基礎的特殊群體迅速轉型，從而提升產(chǎn)業(yè)存量人力資源素質；三是為普通高校畢業(yè)生提供職業(yè)化課程資源，彌補其專業(yè)能力強而職業(yè)能力弱的不足，幫助他們迅速適應“中國制造2025”所帶來的職業(yè)新要求。

　　眾所周知，我國職業(yè)教育目前已是世界上最大規(guī)模的職業(yè)教育，但仍不是最有效率、最成功的職業(yè)教育。我們應把握“工業(yè)4.0”和“中國制造2025”這一機遇，在助力中國走向制造強國的征程中瞄準世界最高標準，不斷進行自我革新，努力在服務社會經(jīng)濟發(fā)展的同時把自己打造成世界一流的職業(yè)教育。（曹雨平 作者系江蘇理工學院院長，教授，博士）