不久前，一篇題為《高職院校被指高燒癥：追求姓“高”恥于姓“職”》的報(bào)道，在高職院校管理層引起“軒然大波”，激起熱烈的討論。報(bào)道指出，高職既姓“高”，又姓“職”，但很多高職院校偏離“職”的目標(biāo)，更熱衷于“專升本”和“傍大款”，即高職教育向本科、向精英教育靠攏，實(shí)質(zhì)是在培養(yǎng)“偽精英”。
　　事實(shí)上，開設(shè)公共基礎(chǔ)課程、開展人文素養(yǎng)教育，不僅是教育部相關(guān)文件的規(guī)定，也旨在提高學(xué)生的持續(xù)發(fā)展能力，并不能就此認(rèn)為高職都是在向本科教育靠攏。當(dāng)然，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，全國(guó)有近1300所高職院校，每所學(xué)校的發(fā)展進(jìn)程各不相同，究竟有多少學(xué)校在打著“升本”的算盤，我們不得而知。但可以肯定，“升本”的苗頭的確存在于一些高職院校內(nèi)部。
　　一方面，“升本”體現(xiàn)的是部分高職院校對(duì)自身辦學(xué)的自信。前段時(shí)間，據(jù)一些省份公布的今年錄取情況，部分高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線甚至趕超二本、三本院校。比如，山東省在參與投檔的高職院校中，理科共有14所院校、文科則有18所院校的最低分超過了二本線；河南、湖南、湖北、廣東等地都有部分高職院校的錄取分?jǐn)?shù)線超過二本?？梢哉f，這些院校在品牌建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、社會(huì)影響力上都已遠(yuǎn)超很多二本院校，贏得了社會(huì)的認(rèn)可，他們有“升本”的意愿，也彰顯了其在辦學(xué)實(shí)力上的自信。
　　另一方面，“升本”也體現(xiàn)出“示范性高職”的發(fā)展遭遇了“瓶頸”。國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃啟動(dòng)于2006年，已經(jīng)走過了10個(gè)年頭，最先參與計(jì)劃的百所高職院校也被譽(yù)為“高職211”。10年來，這些院校的發(fā)展體現(xiàn)出較強(qiáng)的生命力，也最具活力和創(chuàng)新精神，在社會(huì)上樹立了一定的聲譽(yù)，以示范建設(shè)為代表的項(xiàng)目化、運(yùn)動(dòng)式發(fā)展，發(fā)揮出了重要的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，在此期間，高職院校的發(fā)展和建設(shè)有目標(biāo)、有奔頭、有沖勁，在高職隊(duì)伍中真正起到了“領(lǐng)頭羊”的作用。
　　然而，項(xiàng)目化的發(fā)展是不可持續(xù)的。目前來看，高職院校在經(jīng)歷了示范建設(shè)之后，正處于彷徨期、混沌期，在國(guó)家政策的導(dǎo)向、社會(huì)對(duì)待技能人才的觀念中，仍處于一種尷尬的境地，至少在國(guó)家和教育部所出臺(tái)的職業(yè)教育文件中，跟中職教育相關(guān)的較多，而涉及高職教育的內(nèi)容則相對(duì)較少，示范建設(shè)院校的未來并沒有清晰的道路可循。而且，我們對(duì)現(xiàn)代職教體系中本科、碩士、博士層次的研究還不夠成熟，打通職教發(fā)展的“斷頭路”，構(gòu)建職教“立交橋”等提法在標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容上都尚未確定，很多愿景尚沒有真正落地生根。
　　在“后示范”階段，沒了明確的追求目標(biāo)，而辦學(xué)始終囿于政府對(duì)職業(yè)教育政策導(dǎo)向上的不公、社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的歧視、用人單位對(duì)技能人才的另眼相看等困境，高職的發(fā)展似乎頂?shù)搅?ldquo;天花板”，上頭沒路可進(jìn)。為了擺脫這種發(fā)展的“瓶頸”，一些院校自然將目光轉(zhuǎn)向了“升本”。此外，部分省市的一些民辦高職院校率先“升本”，剪斷了教育主管部門“高職原則上不升本”的警戒線。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2013年5月至2014年6月期間，高職大專更名為普通本科、或中職中專升級(jí)為高職?？频脑盒＞瓦_(dá)到43所，這無疑打亂了一些高職院校發(fā)展的計(jì)劃，使得很多院校耐不住“寂寞”，無法寧?kù)o和淡泊，不得不為“升本”做好準(zhǔn)備。
　　當(dāng)然，一些院校“升本”并非都是為了利益，也并不一定為了行政級(jí)別而去，或是出于擺脫尷尬境地、為了更好發(fā)展的夙愿。高職“高燒”，除了主觀上的批評(píng)，我們更應(yīng)該理解這背后的緣由，它或可能更多地折射出當(dāng)下高職院校發(fā)展的“迷茫”。面對(duì)不確定的未來，是“升本”還是原地打轉(zhuǎn)，“高燒”大抵都是在“摸著石頭過河”中表現(xiàn)出來的癥狀，“退燒”不僅需要學(xué)校自律，主管部門也要適時(shí)“干預(yù)”，要么出臺(tái)相關(guān)政策，給出發(fā)展的路線圖，加以引導(dǎo)，要么以法律形式，改善辦學(xué)環(huán)境，調(diào)整各項(xiàng)政策，讓高職徹底摒棄“升本”的念頭，安于“現(xiàn)狀”，深挖辦學(xué)質(zhì)量。（胡波 作者單位：南京理工大學(xué)泰州科技學(xué)院）