在新農(nóng)村建設(shè)中，一名職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生，往往能用一技之長“興一個(gè)家庭，富一方百姓”。如果是培養(yǎng)一名卓越的職教教師呢？那就是“培育一粒種子，帶動(dòng)一個(gè)專業(yè)，服務(wù)一群產(chǎn)業(yè)，扶持一方經(jīng)濟(jì)”。
在新農(nóng)村建設(shè)中，一名職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的優(yōu)秀學(xué)生，往往能用一技之長“興一個(gè)家庭，富一方百姓”。如果是培養(yǎng)一名卓越的職教教師呢？那就是“培育一粒種子，帶動(dòng)一個(gè)專業(yè)，服務(wù)一群產(chǎn)業(yè)，扶持一方經(jīng)濟(jì)”。
與農(nóng)村、農(nóng)業(yè)和農(nóng)民有著天然聯(lián)系的湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)秉持“強(qiáng)農(nóng)興職”的辦學(xué)理念，早在1986年就創(chuàng)設(shè)“職業(yè)教育師范部”。1999年，成為教育部首批“全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地”。30年來，特別是近5年來，探索了“三界（Demarcation）協(xié)同”+“三雙（Double）共生”+“三維（Dimension）系統(tǒng)”的“3D”鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)新模式，培養(yǎng)“濃鄉(xiāng)型”（善鄉(xiāng)愁、會鄉(xiāng)技、懂鄉(xiāng)知）鄉(xiāng)村職教師資，形成了服務(wù)“三農(nóng)”的特色教學(xué)成果，開辟了一條具有現(xiàn)代職業(yè)教育特色的鄉(xiāng)村職教卓越師資培養(yǎng)培訓(xùn)新路。
現(xiàn)有師資難以應(yīng)對鄉(xiāng)村職教發(fā)展
通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，目前我國鄉(xiāng)村職教師資，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都很難應(yīng)對鄉(xiāng)村職業(yè)教育的發(fā)展。鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校的師生比明顯低于其他各層次、各類型教育，主要原因是師資來源不足。目前，我國針對鄉(xiāng)村職教師資的高等師范教育幾乎為零，大多歸口到其他類型或?qū)哟蔚膸煼督逃?，這使得鄉(xiāng)村職教教師缺乏有針對性的培養(yǎng)渠道。另外，許多鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校在引進(jìn)師資時(shí)，經(jīng)常會受到編制等條件的限制，現(xiàn)行人事政策一定程度上阻礙了企業(yè)人才向?qū)W校流動(dòng)，同時(shí)也不準(zhǔn)許教師進(jìn)入企業(yè)兼職。
師資來源不足僅是問題的一個(gè)方面，在崗教師工作動(dòng)力不足這一現(xiàn)象也必須引起足夠重視。造成這一現(xiàn)象的主要原因有三：一是工資待遇方面，普高、職高教師收入差距失衡，鄉(xiāng)村職教教師待遇水平普遍偏低；二是社會美譽(yù)度不佳，鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校一般是差生聚集地，導(dǎo)致社會對職校教師也低看一眼，從而對部分職教教師心理造成沖擊；三是官本位的學(xué)校管理，職業(yè)學(xué)校早已習(xí)慣于政府的全面干預(yù)、大包大攬，而缺乏為廣大教師、家長、學(xué)生服務(wù)的激情與動(dòng)力，學(xué)校內(nèi)部的行政管理常常凌駕于教育教學(xué)之上，打擊了教師的工作積極性。
鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校對人才缺少吸引力的現(xiàn)象已曠日持久，職校教師普遍存在學(xué)歷低、職稱低、老齡化和專業(yè)能力差等問題。而職校教師無論是數(shù)量補(bǔ)充還是素質(zhì)提升，途徑都不通暢，與普通中學(xué)相比，鄉(xiāng)村職校教師的年人均培訓(xùn)次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在后面；即便是有了培訓(xùn)機(jī)會，許多培訓(xùn)也是重形式、輕實(shí)效，沒能真正使教師在培訓(xùn)中得到有效提高。
鄉(xiāng)村職教急需“濃鄉(xiāng)型”教師
加大培養(yǎng)培訓(xùn)，改變鄉(xiāng)村職教師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，首先要了解什么樣的教師才是鄉(xiāng)村職業(yè)教育所真正急需的。我們認(rèn)為，這樣的教師必須是“濃鄉(xiāng)型”，需要具備六種素質(zhì)。
一是扎根鄉(xiāng)村的角色意識，指的是對自身承擔(dān)的鄉(xiāng)村職教教師這一角色的地位、行為規(guī)范及角色扮演的認(rèn)識、理解與體驗(yàn)，包括鄉(xiāng)村意識、鄉(xiāng)村情懷和鄉(xiāng)村責(zé)任。只有真正具有這些品質(zhì)的師范生，才能熱愛并投身于鄉(xiāng)村職業(yè)教育中去，這也是成長為一名卓越鄉(xiāng)村職教教師的動(dòng)力之源。
二是領(lǐng)悟鄉(xiāng)村的思辨能力，指的是在鄉(xiāng)村文化歷史及社會發(fā)展背景下對知識的反思能力，包括理解與掌握能力、批判式思維能力和教育研究能力等。思辨能力無疑是新時(shí)期教師的必備素質(zhì)，而鄉(xiāng)村教師的思辨能力要突出其鄉(xiāng)村性，要有將知識置于鄉(xiāng)村情境中進(jìn)行理解、辨析、批判和掌握的能力。
三是適宜鄉(xiāng)村的教育手段，要掌握與鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)的教育教學(xué)輔助手段和工具，包括三字一畫、多媒體課件制作與使用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)等內(nèi)容。職教教師在這方面的特質(zhì)主要體現(xiàn)在如何適應(yīng)鄉(xiāng)村職業(yè)教育、服務(wù)鄉(xiāng)村職教和體現(xiàn)鄉(xiāng)村職教特色。
四是感知鄉(xiāng)村的表達(dá)方式，要能將鄉(xiāng)村文化融入到教師日常書面語言表達(dá)中，并善于讓他人感知、理解和掌握，表達(dá)形式包括板書、教案、教學(xué)日記、學(xué)生評語等。感知鄉(xiāng)村的表達(dá)能力，既包括教師一般的表達(dá)能力，又有其特殊能力要求，要能體現(xiàn)鄉(xiāng)村特色文化與風(fēng)格，比如在校本教材、本地特色課程開發(fā)等方面，需要教師能夠很好地感知當(dāng)?shù)匚幕厣?，并通過相應(yīng)的書面語言表達(dá)出來。
五是融通鄉(xiāng)村的交流風(fēng)格，包括教師在與鄉(xiāng)里人溝通中所表現(xiàn)出與鄉(xiāng)村風(fēng)土人情融合的思想觀念、審美理想和精神氣質(zhì)等。一般來說，作為鄉(xiāng)村教師，交流要具有鄉(xiāng)里風(fēng)格、鄉(xiāng)俗風(fēng)格和鄉(xiāng)愁風(fēng)格，不僅要具備一般的口頭表達(dá)能力，還要熟練掌握鄉(xiāng)村口頭語言表達(dá)的特殊習(xí)慣和風(fēng)格范式，這樣才能與具有濃厚鄉(xiāng)村性的學(xué)生及學(xué)生家長進(jìn)行良好溝通。
六是契合鄉(xiāng)村的教學(xué)藝術(shù)，指教師為達(dá)到最佳教學(xué)效果而運(yùn)用符合鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境且遵循教學(xué)規(guī)律和美學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法和技巧，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、說課技巧、課堂組織等。教師在具備通用的課堂教學(xué)能力之外，還必須學(xué)會如何創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，設(shè)計(jì)好每一堂課，做到既適應(yīng)鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校特殊教學(xué)環(huán)境，又符合鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的需要，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
3D模式培養(yǎng)卓越鄉(xiāng)村教師
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院通過3D新模式，面向鄉(xiāng)村職業(yè)教育，培養(yǎng)“濃鄉(xiāng)型”的卓越職教師資，滿足鄉(xiāng)村職業(yè)教育發(fā)展需要。
3D新模式中的“三界協(xié)同”，指的是由政界主導(dǎo)、學(xué)界實(shí)施、業(yè)界參與的“需求導(dǎo)向”運(yùn)行機(jī)制。具體來說，就是由縣鄉(xiāng)政府根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求，規(guī)劃鄉(xiāng)村職教師資需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)，落實(shí)編制，提出招生計(jì)劃；產(chǎn)業(yè)界根據(jù)市場需求提出專業(yè)設(shè)置建議，提供鄉(xiāng)村職教師資實(shí)習(xí)基地和兼職教師；培養(yǎng)院校根據(jù)人才成長需求，面向中職學(xué)校招收相應(yīng)專業(yè)學(xué)生，與中職學(xué)校、企業(yè)聯(lián)合定制培養(yǎng)。
3D新模式中的“三雙共生”，指的是“雙導(dǎo)師、雙基地、雙證書”的質(zhì)量保障機(jī)制。在培養(yǎng)主體方面，確定下學(xué)生的校內(nèi)學(xué)術(shù)導(dǎo)師和校外專業(yè)導(dǎo)師，分別開展理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)；在培養(yǎng)環(huán)境方面，建立校內(nèi)理論教學(xué)基地、校外專業(yè)教學(xué)基地（包括職校專業(yè)教學(xué)基地和企業(yè)職業(yè)教學(xué)基地），既重視理論學(xué)習(xí)，也注重實(shí)踐鍛煉；在培養(yǎng)功能方面，幫助學(xué)生獲得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。
3D新模式中的“三維系統(tǒng)”，指的是技術(shù)導(dǎo)向、教術(shù)導(dǎo)向、學(xué)術(shù)導(dǎo)向的成才機(jī)制。
在預(yù)備職教師資培養(yǎng)階段（中職階段），人才培養(yǎng)以技術(shù)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能。人才培養(yǎng)采用的是“校校企”模式，即招生院校、中職學(xué)校和企業(yè)聯(lián)盟，為職教師資培養(yǎng)預(yù)備生。
在優(yōu)質(zhì)職教師資培養(yǎng)階段（本科階段），人才培養(yǎng)以教術(shù)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力。人才培養(yǎng)采用的是“政校校”聯(lián)合模式，經(jīng)湖南省教育行政部門批準(zhǔn)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)在汨羅、祁陽、安化、桃源、南縣、平江、益陽、藍(lán)山等地的17所中職學(xué)校建立了培養(yǎng)基地，實(shí)現(xiàn)對口招生，開辦教育學(xué)、農(nóng)學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、車輛工程、機(jī)械制造、應(yīng)用心理學(xué)、英語教育等28個(gè)專業(yè)的“鄉(xiāng)村卓越職教師資實(shí)驗(yàn)班”。
在卓越職教師資培養(yǎng)階段（研究生階段），人才培養(yǎng)以學(xué)術(shù)為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)術(shù)能力。
3D鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)包括兩條路徑，一是實(shí)驗(yàn)班保送，二是中職教師在職攻讀。從技術(shù)導(dǎo)向、教術(shù)導(dǎo)向和學(xué)術(shù)導(dǎo)向三個(gè)維度出發(fā)，培養(yǎng)層次涵蓋了預(yù)備職教師資培養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)職教師資培養(yǎng)和卓越職教師資培養(yǎng)三個(gè)階段。通過解析鄉(xiāng)村卓越職教師資的成長規(guī)律，從新手-熟手-能手-高手-旗手的成長過程著手，對鄉(xiāng)村卓越職教師資的能力晉升、能力層級、能力標(biāo)準(zhǔn)和能力范圍進(jìn)行了規(guī)定。在培養(yǎng)過程中，該模式全程依托“三界協(xié)同”，形成一個(gè)協(xié)作聯(lián)動(dòng)的統(tǒng)一體，“三雙共生”機(jī)制則保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在教育教學(xué)方面，3D新模式也獨(dú)樹一幟，堅(jiān)持卓越導(dǎo)向，構(gòu)建了“一主線，兩系列，三模塊”的課程體系，即以培養(yǎng)鄉(xiāng)村卓越職教師資為主線，分理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)系列，分通識課程（文化知識基礎(chǔ)課）、專識課程（學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)課程）和特識課程（職業(yè)資格證書課程）三個(gè)模塊。教學(xué)中，通過建立“教學(xué)共同體”，實(shí)行“合作教學(xué)”，制定“學(xué)位攀高計(jì)劃”與“學(xué)緣優(yōu)化計(jì)劃”，建設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。3D新模式還創(chuàng)造性地引入生態(tài)理念，嘗試全程共振教學(xué)，做到教有定法，教學(xué)有方。
在培養(yǎng)鄉(xiāng)村職教師資過程中，3D新模式還廣泛開展以“秀”——教育之星才藝秀，“辯”——思辨辯論賽，“書”——書法比賽，“藝”——教學(xué)技能大賽，“誦”——中英文配樂詩朗誦，“文”——主題征文比賽為主干的系列活動(dòng)，拓展卓越教師素質(zhì)。
通過一系列創(chuàng)新舉措，3D鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)模式人才培養(yǎng)取得了顯著效果。近5年，共培養(yǎng)合格職教師資、專業(yè)職教師資和卓越職教師資本科生1663人、研究生374人，為鄉(xiāng)村職業(yè)學(xué)校輸送了大量優(yōu)秀教師，還有100余人擔(dān)任了鄉(xiāng)村職校的校長。
湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)3D鄉(xiāng)村卓越職教師資培養(yǎng)模式在全國產(chǎn)生了較大影響，吸引了重慶、四川、廣東、江蘇、天津等地眾多學(xué)校前來考察學(xué)習(xí)，學(xué)校項(xiàng)目專家先后被邀請到上述地區(qū)40余所國家中職示范校培訓(xùn)教師4000余名、專業(yè)骨干教師200多人，也因此被譽(yù)為“中國南方農(nóng)村職教師資的搖籃”。
（作者周明星系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代技工教育科學(xué)研究中心主任、教授；周先進(jìn)系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院院長、教授；高涵系湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院副教授）
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