勞動部和教育部,工作關系非常密切。在人力資源開發(fā)中,一家是乙方,負責培養(yǎng)人;一家是甲方,負責使用人。所以,這兩個部委其實是一個戰(zhàn)壕里的兩個親密戰(zhàn)友。
非常高興能應邀到成都來參加教育部召開的全國中職招生制度改革論壇。剛才魯昕副部長講話中說到了我,她說今天在座上百人中只有我是客人。雖然我現(xiàn)在應聘擔任了北京大學中國職業(yè)研究所的所長,但我實際上是勞動系統(tǒng)的背景。過去長期在勞動和社會保障部(現(xiàn)在叫人力資源和社會保障部)工作。
勞動部和教育部,工作關系非常密切。在人力資源開發(fā)中,一家是乙方,負責培養(yǎng)人;一家是甲方,負責使用人。所以,這兩個部委其實是一個戰(zhàn)壕里的兩個親密戰(zhàn)友。
不過事情就是這樣,雖然大家走的是同一個目標,做的是同一件事情,但只要分成兩個系統(tǒng)兩個部,就難免會有磕磕碰碰的事發(fā)生。我想不起從什么時候開始,勞動部似乎養(yǎng)成了一個習慣,凡是和教育部磕磕碰碰的事,就派陳宇去。凡是和教育部團結友好、禮尚往來的事,就派別的司長主任去。這樣一晃十幾年過去了,我后來發(fā)現(xiàn),我在教育部的名聲就有點問題了。
前些日子,一個很偶然的機會,由于參加一個活動,正好和吳啟迪副部長坐在一個桌上。她現(xiàn)在退休了,我們倆聊得挺熱鬧,感覺非常投緣。我們倆小時候都在上海呆過,后來到北京讀書,后來又到云南工作。聊到最后吳部長脫口而出:“陳宇啊,我覺得你挺好的呀!怎么大家都說你挺壞的!”
唉,這不就是人在江湖,身不由己嘛。我跟吳部長說:“您還不清楚我們這些當司長的嗎?我們就是部長的狗,部長讓咬誰我就咬誰!”
這些都是過去的事了。從規(guī)劃綱要制定以來,我感覺情況發(fā)生了很大變化。我多次參加袁貴仁部長主持的會議。袁部長還跟我們一起吃飯,盡管是在食堂吃自助,我多年希望和教育部領導吃一次飯的愿望總算也實現(xiàn)了。
特別是魯昕副部長主持職教工作以來,魯部長提出:不能把兄弟部委當作假想敵看待。要用國家意識、歷史責任、大局觀念想問題;要以改革的精神、務實的作風推進工作。這些都給我們留下深刻的印象。
魯部長還提出,不能用別人聽不懂、只有自己能懂的語言來講職教;要跳出教育看教育;職業(yè)教育要急國家之所急,想總理之所想;職業(yè)教育要為國家產(chǎn)業(yè)振興、地方經(jīng)濟發(fā)展服務;要支撐國家工業(yè)化的進程,要大幅度提高職業(yè)教育的經(jīng)濟貢獻率和就業(yè)貢獻率。
魯部長的這些意見,不但在各方面產(chǎn)生了積極影響。而且得到了勞動部領導的高度認可和評價。我向曉初副部長小建會長匯報時,他們都非常贊同魯部長的意見。我認為,現(xiàn)在兩部關系確實到了歷史最好時期,可以說進入了蜜月期。
我認為,魯部長在中等職業(yè)教育領域帶領大家刮起的改革旋風,其矛頭直指應試教育的命門要害。這個“應試教育”,你從這個詞兒上就可以明白,它的目標就是培養(yǎng)考場上的成功者,培養(yǎng)考試精英。但是考場成功不等于職場成功。我聽說,最近云南省教育廳廳長羅崇敏做了一個調查,發(fā)現(xiàn)云南這幾十年來產(chǎn)生的高考狀元在職場上的表現(xiàn)都很一般。
其實對任何人來說,在個人生涯發(fā)展中最有決定意義的轉折,是職場成功、是職業(yè)化的成功。在現(xiàn)代社會中,一個人職業(yè)化的完成、職業(yè)化的成功,才是一個人成長、成熟的標志;是一個人自立、飛躍的標志;是一個人真正成了社會的人的標志。
所以學校工作的核心任務,就是幫助學生完成社會化。而現(xiàn)代社會的社會化就是職業(yè)化。就是幫助學生成為職場精英,而不是考場精英。這是世界教育思想潮流中的一個共識。
如果我們的職業(yè)學校都能夠這樣定位,就不會再搞照抄照搬普教那一套。我們職業(yè)學校過去很長時期有這個壞毛病,喜歡照抄照搬普教,在培養(yǎng)目標、發(fā)展業(yè)績上都向普教的那個“應試”方向走。
如果我們所有的學校都能夠這樣定位,我看應試教育的市場就會越來越小。所以,我認為當前在中等職業(yè)教育領域進行的改革,它的影響將不僅限于職教領域,它可能包含更深遠的意義。
所謂職業(yè)化,關鍵是兩個詞,一個叫“職業(yè)”或者“職場”;一個叫“學生”或者“人生”。職業(yè)和學生怎么結合?職場和人生怎么結合?
要幫助孩子實現(xiàn)職業(yè)化,要讓他們成為職場上有用的人、成功的人,我們每一位校長、每一位老師,最需要把握的就是這兩個東西:職業(yè)或職場,學生或人生。
但是,根據(jù)我的觀察,這兩條恰恰是我們很多的老師,包括他們中的領導,比較薄弱的環(huán)節(jié)。
我們中等職業(yè)學校的很多老師不了解學生,也不了解職場。我最近去了幾個學校,教師隊伍中80后的教師已經(jīng)占了多數(shù),70后和60后的教師的比例都在下降。但是80后的老師不理解90后的學生,他們甚至非常反感90后的學生。他們和90后的學生無法溝通。好像是兩個星球的人。他們說的話學生聽不懂,學生說的話他們也聽不懂?;ハ嗫床粦T。主要是老師看不慣學生。
很多老師,對職場的知識也非常貧乏。專業(yè)課的老師對工作現(xiàn)場、生產(chǎn)現(xiàn)場的情況,對最基本的工作流程,以及最典型的工作任務都不清楚。
所以,我認為幫助這些老師解決好這兩個問題,很可能是在中等職教推進改革的關鍵。
針對這兩個問題,我個人總結了兩句話:第一句叫:孩子是好孩子。第二句叫:職場是硬約束。
先講第一句話:孩子是好孩子。我們中等職業(yè)學校的孩子,處在整個應試教育鏈條的最底層。小學6年、初中3年,有些老師說,這些孩子是“豬不啃、狗不咬、姥姥不疼、舅舅不愛”。甚至都沒有被老師正眼看過。最后送到我們職業(yè)學校來了。但是他們不是壞孩子。他們只是不能夠適應應試教育。他們是應試教育的地震和泥石流的受害者,他們來自教育的汶川和舟曲。
對這樣的孩子,我們應該有更多的呵護、理解,更多的尊重。他們可能對文字符號不敏感,但是對操作動作敏感;他們可能對理論學說不敏感,但是對實際活動敏感;他們可能對抽象思維不敏感,但是對形象思維敏感。他們不是“差生”。但是,他們的自尊心受到過打擊,他們幼小的心靈受到過傷害。他們身上潛藏著的熱情和才干,需要我們去發(fā)現(xiàn)去開掘。人們常說:愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神。那么,如果我們愛的是別人家的受傷的孩子,恐怕就更神圣了。就象剛才魯部長說的,那是“積德”的事情。是不是?
從這樣一個角度來看,我們職業(yè)學校的老師的工作就非常高尚,但是難度也非常大,對老師的要求也非常高。第一個要求就是,要轉變對孩子的態(tài)度。在轉變了對孩子的態(tài)度的基礎上,才能夠實現(xiàn)我們提出的以學生為中心的教學內容和教學方法的一系列改革。
再講第二句話:職場是硬約束。盡管職場是千變萬化的,是不斷發(fā)展的,但是,對我們職業(yè)教育來說,它是一個先決條件,所以我說它是一個硬約束。
“皮之不存,毛將焉附?”職場是“皮”,教育是“毛”。我們只能跟人家走,不能讓人家跟我們走。傳統(tǒng)應試教育最大的毛病,就是認為自己是“皮”。把自己搞成卡拉OK,自拉自唱、自娛自樂,不管別人怎么看,自己在那兒自我感覺還挺好。其實讓別人都很痛苦,最后人家都不理你。
所以,我非常贊同、非常欣賞教育部這個《行動計劃》中提出的這樣一段話:全面推動中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟增長方式轉變而“動”;跟著產(chǎn)業(yè)結構調整升級而“走”;圍繞企業(yè)人才需要而“轉”;適應社會和市場需求而“變”。這個跟著人家“動”、“走”、“轉”、“變”,提得非常好。
緊接著下面還提出了:著力推進教育和產(chǎn)業(yè),學校和企業(yè),專業(yè)設置和職業(yè)崗位,課程教材和職業(yè)標準,教學過程和生產(chǎn)過程的五大深度對接。
我認為這些話,把教育和職場的關系,徹底說清楚、說到位了。剩下的事情,就是我們怎么落實了。
在以上問題清楚后,今天我們要討論的招生問題的主脈絡就清楚了。我們現(xiàn)在不是在為應試教育的獨木橋選人才;我們現(xiàn)在是要為五彩繽紛的職場大花園培養(yǎng)各行各業(yè)的領軍人物,培養(yǎng)職業(yè)精英。我們就可以放開眼界、放開視線,讓更多有不同背景、不同技能、不同條件、不同專長的人進入我們的招生范圍。剛才魯部長說甚至連年齡都可以不受限制。我看,從16歲到60歲,只要想在職場上成功的人,都可以納入到我們的招生范圍里來。我記得澳大利亞有個北悉尼職業(yè)技術學院,學習者的年齡就是從16歲到60歲。我們的思路完全可以更開闊些,我們的想象完全可以更豐富些,我們的辦法也完全可以有更多的創(chuàng)新。
最后,我要用一首大家熟悉的古詩來結束我的講話:
九洲生氣恃風雷,萬馬一橋究可哀;
我勸職校重抖擻,不拘一格育人才!
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?。ū疚氖顷愑钤谌珖新氄猩贫雀母镎搲系闹v話,2010年8月18日,四川成都。由陳宇工作室根據(jù)會議錄音整理,已經(jīng)本人審閱)