勞動(dòng)部和教育部,工作關(guān)系非常密切。在人力資源開發(fā)中,一家是乙方,負(fù)責(zé)培養(yǎng)人;一家是甲方,負(fù)責(zé)使用人。所以,這兩個(gè)部委其實(shí)是一個(gè)戰(zhàn)壕里的兩個(gè)親密戰(zhàn)友。
非常高興能應(yīng)邀到成都來(lái)參加教育部召開的全國(guó)中職招生制度改革論壇。剛才魯昕副部長(zhǎng)講話中說(shuō)到了我,她說(shuō)今天在座上百人中只有我是客人。雖然我現(xiàn)在應(yīng)聘擔(dān)任了北京大學(xué)中國(guó)職業(yè)研究所的所長(zhǎng),但我實(shí)際上是勞動(dòng)系統(tǒng)的背景。過去長(zhǎng)期在勞動(dòng)和社會(huì)保障部(現(xiàn)在叫人力資源和社會(huì)保障部)工作。
勞動(dòng)部和教育部,工作關(guān)系非常密切。在人力資源開發(fā)中,一家是乙方,負(fù)責(zé)培養(yǎng)人;一家是甲方,負(fù)責(zé)使用人。所以,這兩個(gè)部委其實(shí)是一個(gè)戰(zhàn)壕里的兩個(gè)親密戰(zhàn)友。
不過事情就是這樣,雖然大家走的是同一個(gè)目標(biāo),做的是同一件事情,但只要分成兩個(gè)系統(tǒng)兩個(gè)部,就難免會(huì)有磕磕碰碰的事發(fā)生。我想不起從什么時(shí)候開始,勞動(dòng)部似乎養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣,凡是和教育部磕磕碰碰的事,就派陳宇去。凡是和教育部團(tuán)結(jié)友好、禮尚往來(lái)的事,就派別的司長(zhǎng)主任去。這樣一晃十幾年過去了,我后來(lái)發(fā)現(xiàn),我在教育部的名聲就有點(diǎn)問題了。
前些日子,一個(gè)很偶然的機(jī)會(huì),由于參加一個(gè)活動(dòng),正好和吳啟迪副部長(zhǎng)坐在一個(gè)桌上。她現(xiàn)在退休了,我們倆聊得挺熱鬧,感覺非常投緣。我們倆小時(shí)候都在上海呆過,后來(lái)到北京讀書,后來(lái)又到云南工作。聊到最后吳部長(zhǎng)脫口而出:“陳宇啊,我覺得你挺好的呀!怎么大家都說(shuō)你挺壞的!”
唉,這不就是人在江湖,身不由己嘛。我跟吳部長(zhǎng)說(shuō):“您還不清楚我們這些當(dāng)司長(zhǎng)的嗎?我們就是部長(zhǎng)的狗,部長(zhǎng)讓咬誰(shuí)我就咬誰(shuí)!”
這些都是過去的事了。從規(guī)劃綱要制定以來(lái),我感覺情況發(fā)生了很大變化。我多次參加袁貴仁部長(zhǎng)主持的會(huì)議。袁部長(zhǎng)還跟我們一起吃飯,盡管是在食堂吃自助,我多年希望和教育部領(lǐng)導(dǎo)吃一次飯的愿望總算也實(shí)現(xiàn)了。
特別是魯昕副部長(zhǎng)主持職教工作以來(lái),魯部長(zhǎng)提出:不能把兄弟部委當(dāng)作假想敵看待。要用國(guó)家意識(shí)、歷史責(zé)任、大局觀念想問題;要以改革的精神、務(wù)實(shí)的作風(fēng)推進(jìn)工作。這些都給我們留下深刻的印象。
魯部長(zhǎng)還提出,不能用別人聽不懂、只有自己能懂的語(yǔ)言來(lái)講職教;要跳出教育看教育;職業(yè)教育要急國(guó)家之所急,想總理之所想;職業(yè)教育要為國(guó)家產(chǎn)業(yè)振興、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù);要支撐國(guó)家工業(yè)化的進(jìn)程,要大幅度提高職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率和就業(yè)貢獻(xiàn)率。
魯部長(zhǎng)的這些意見,不但在各方面產(chǎn)生了積極影響。而且得到了勞動(dòng)部領(lǐng)導(dǎo)的高度認(rèn)可和評(píng)價(jià)。我向曉初副部長(zhǎng)小建會(huì)長(zhǎng)匯報(bào)時(shí),他們都非常贊同魯部長(zhǎng)的意見。我認(rèn)為,現(xiàn)在兩部關(guān)系確實(shí)到了歷史最好時(shí)期,可以說(shuō)進(jìn)入了蜜月期。
我認(rèn)為,魯部長(zhǎng)在中等職業(yè)教育領(lǐng)域帶領(lǐng)大家刮起的改革旋風(fēng),其矛頭直指應(yīng)試教育的命門要害。這個(gè)“應(yīng)試教育”,你從這個(gè)詞兒上就可以明白,它的目標(biāo)就是培養(yǎng)考場(chǎng)上的成功者,培養(yǎng)考試精英。但是考場(chǎng)成功不等于職場(chǎng)成功。我聽說(shuō),最近云南省教育廳廳長(zhǎng)羅崇敏做了一個(gè)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)云南這幾十年來(lái)產(chǎn)生的高考狀元在職場(chǎng)上的表現(xiàn)都很一般。
其實(shí)對(duì)任何人來(lái)說(shuō),在個(gè)人生涯發(fā)展中最有決定意義的轉(zhuǎn)折,是職場(chǎng)成功、是職業(yè)化的成功。在現(xiàn)代社會(huì)中,一個(gè)人職業(yè)化的完成、職業(yè)化的成功,才是一個(gè)人成長(zhǎng)、成熟的標(biāo)志;是一個(gè)人自立、飛躍的標(biāo)志;是一個(gè)人真正成了社會(huì)的人的標(biāo)志。
所以學(xué)校工作的核心任務(wù),就是幫助學(xué)生完成社會(huì)化。而現(xiàn)代社會(huì)的社會(huì)化就是職業(yè)化。就是幫助學(xué)生成為職場(chǎng)精英,而不是考場(chǎng)精英。這是世界教育思想潮流中的一個(gè)共識(shí)。
如果我們的職業(yè)學(xué)校都能夠這樣定位,就不會(huì)再搞照抄照搬普教那一套。我們職業(yè)學(xué)校過去很長(zhǎng)時(shí)期有這個(gè)壞毛病,喜歡照抄照搬普教,在培養(yǎng)目標(biāo)、發(fā)展業(yè)績(jī)上都向普教的那個(gè)“應(yīng)試”方向走。
如果我們所有的學(xué)校都能夠這樣定位,我看應(yīng)試教育的市場(chǎng)就會(huì)越來(lái)越小。所以,我認(rèn)為當(dāng)前在中等職業(yè)教育領(lǐng)域進(jìn)行的改革,它的影響將不僅限于職教領(lǐng)域,它可能包含更深遠(yuǎn)的意義。
所謂職業(yè)化,關(guān)鍵是兩個(gè)詞,一個(gè)叫“職業(yè)”或者“職場(chǎng)”;一個(gè)叫“學(xué)生”或者“人生”。職業(yè)和學(xué)生怎么結(jié)合?職場(chǎng)和人生怎么結(jié)合?
要幫助孩子實(shí)現(xiàn)職業(yè)化,要讓他們成為職場(chǎng)上有用的人、成功的人,我們每一位校長(zhǎng)、每一位老師,最需要把握的就是這兩個(gè)東西:職業(yè)或職場(chǎng),學(xué)生或人生。
但是,根據(jù)我的觀察,這兩條恰恰是我們很多的老師,包括他們中的領(lǐng)導(dǎo),比較薄弱的環(huán)節(jié)。
我們中等職業(yè)學(xué)校的很多老師不了解學(xué)生,也不了解職場(chǎng)。我最近去了幾個(gè)學(xué)校,教師隊(duì)伍中80后的教師已經(jīng)占了多數(shù),70后和60后的教師的比例都在下降。但是80后的老師不理解90后的學(xué)生,他們甚至非常反感90后的學(xué)生。他們和90后的學(xué)生無(wú)法溝通。好像是兩個(gè)星球的人。他們說(shuō)的話學(xué)生聽不懂,學(xué)生說(shuō)的話他們也聽不懂。互相看不慣。主要是老師看不慣學(xué)生。
很多老師,對(duì)職場(chǎng)的知識(shí)也非常貧乏。專業(yè)課的老師對(duì)工作現(xiàn)場(chǎng)、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的情況,對(duì)最基本的工作流程,以及最典型的工作任務(wù)都不清楚。
所以,我認(rèn)為幫助這些老師解決好這兩個(gè)問題,很可能是在中等職教推進(jìn)改革的關(guān)鍵。
針對(duì)這兩個(gè)問題,我個(gè)人總結(jié)了兩句話:第一句叫:孩子是好孩子。第二句叫:職場(chǎng)是硬約束。
先講第一句話:孩子是好孩子。我們中等職業(yè)學(xué)校的孩子,處在整個(gè)應(yīng)試教育鏈條的最底層。小學(xué)6年、初中3年,有些老師說(shuō),這些孩子是“豬不啃、狗不咬、姥姥不疼、舅舅不愛”。甚至都沒有被老師正眼看過。最后送到我們職業(yè)學(xué)校來(lái)了。但是他們不是壞孩子。他們只是不能夠適應(yīng)應(yīng)試教育。他們是應(yīng)試教育的地震和泥石流的受害者,他們來(lái)自教育的汶川和舟曲。
對(duì)這樣的孩子,我們應(yīng)該有更多的呵護(hù)、理解,更多的尊重。他們可能對(duì)文字符號(hào)不敏感,但是對(duì)操作動(dòng)作敏感;他們可能對(duì)理論學(xué)說(shuō)不敏感,但是對(duì)實(shí)際活動(dòng)敏感;他們可能對(duì)抽象思維不敏感,但是對(duì)形象思維敏感。他們不是“差生”。但是,他們的自尊心受到過打擊,他們幼小的心靈受到過傷害。他們身上潛藏著的熱情和才干,需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去開掘。人們常說(shuō):愛自己的孩子是人,愛別人的孩子是神。那么,如果我們愛的是別人家的受傷的孩子,恐怕就更神圣了。就象剛才魯部長(zhǎng)說(shuō)的,那是“積德”的事情。是不是?
從這樣一個(gè)角度來(lái)看,我們職業(yè)學(xué)校的老師的工作就非常高尚,但是難度也非常大,對(duì)老師的要求也非常高。第一個(gè)要求就是,要轉(zhuǎn)變對(duì)孩子的態(tài)度。在轉(zhuǎn)變了對(duì)孩子的態(tài)度的基礎(chǔ)上,才能夠?qū)崿F(xiàn)我們提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的一系列改革。
再講第二句話:職場(chǎng)是硬約束。盡管職場(chǎng)是千變?nèi)f化的,是不斷發(fā)展的,但是,對(duì)我們職業(yè)教育來(lái)說(shuō),它是一個(gè)先決條件,所以我說(shuō)它是一個(gè)硬約束。
“皮之不存,毛將焉附?”職場(chǎng)是“皮”,教育是“毛”。我們只能跟人家走,不能讓人家跟我們走。傳統(tǒng)應(yīng)試教育最大的毛病,就是認(rèn)為自己是“皮”。把自己搞成卡拉OK,自拉自唱、自?shī)首詷罚还軇e人怎么看,自己在那兒自我感覺還挺好。其實(shí)讓別人都很痛苦,最后人家都不理你。
所以,我非常贊同、非常欣賞教育部這個(gè)《行動(dòng)計(jì)劃》中提出的這樣一段話:全面推動(dòng)中等職業(yè)教育隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變而“動(dòng)”;跟著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)而“走”;圍繞企業(yè)人才需要而“轉(zhuǎn)”;適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)需求而“變”。這個(gè)跟著人家“動(dòng)”、“走”、“轉(zhuǎn)”、“變”,提得非常好。
緊接著下面還提出了:著力推進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè),學(xué)校和企業(yè),專業(yè)設(shè)置和職業(yè)崗位,課程教材和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)過程和生產(chǎn)過程的五大深度對(duì)接。
我認(rèn)為這些話,把教育和職場(chǎng)的關(guān)系,徹底說(shuō)清楚、說(shuō)到位了。剩下的事情,就是我們?cè)趺绰鋵?shí)了。
在以上問題清楚后,今天我們要討論的招生問題的主脈絡(luò)就清楚了。我們現(xiàn)在不是在為應(yīng)試教育的獨(dú)木橋選人才;我們現(xiàn)在是要為五彩繽紛的職場(chǎng)大花園培養(yǎng)各行各業(yè)的領(lǐng)軍人物,培養(yǎng)職業(yè)精英。我們就可以放開眼界、放開視線,讓更多有不同背景、不同技能、不同條件、不同專長(zhǎng)的人進(jìn)入我們的招生范圍。剛才魯部長(zhǎng)說(shuō)甚至連年齡都可以不受限制。我看,從16歲到60歲,只要想在職場(chǎng)上成功的人,都可以納入到我們的招生范圍里來(lái)。我記得澳大利亞有個(gè)北悉尼職業(yè)技術(shù)學(xué)院,學(xué)習(xí)者的年齡就是從16歲到60歲。我們的思路完全可以更開闊些,我們的想象完全可以更豐富些,我們的辦法也完全可以有更多的創(chuàng)新。
最后,我要用一首大家熟悉的古詩(shī)來(lái)結(jié)束我的講話:
九洲生氣恃風(fēng)雷,萬(wàn)馬一橋究可哀;
我勸職校重抖擻,不拘一格育人才!
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?。ū疚氖顷愑钤谌珖?guó)中職招生制度改革論壇上的講話,2010年8月18日,四川成都。由陳宇工作室根據(jù)會(huì)議錄音整理,已經(jīng)本人審閱)