在供給側結構改革的推動下，經濟要素的優(yōu)化重組必將引發(fā)產業(yè)的調整和業(yè)態(tài)的變化，許多原來生成而且有效的產業(yè)鏈生態(tài)系統(tǒng)必然面臨改良或重組。
長期以來，產教融合始終是老大難問題， 如何破解？
供給側結構思維無疑具有指導意義
扣住利益多贏這個“命脈”
在供給側結構改革的推動下，經濟要素的優(yōu)化重組必將引發(fā)產業(yè)的調整和業(yè)態(tài)的變化，許多原來生成而且有效的產業(yè)鏈生態(tài)系統(tǒng)必然面臨改良或重組。
受此聯(lián)動，供給側結構改革對職業(yè)教育的影響也十分明顯，突出表現在兩個方面：一是從社會與人才的關系看，供給側結構改革的第一要素是職業(yè)教育工作者思想觀念轉變和職業(yè)技能提升，通過人才培養(yǎng)助力改革是職業(yè)教育的責任和使命；二是從職業(yè)教育內涵發(fā)展看，專業(yè)鏈與產業(yè)鏈融通是最根本的取向，協(xié)同育人與企業(yè)利益保障的共贏機制，要依照供給側結構改革的新思維來思考，教育理念更新、專業(yè)調整、課程優(yōu)化等系列問題必須應對。
可見，供給側結構改革對職業(yè)教育影響的聚焦，以人才培養(yǎng)和社會需求為紐帶，涉及產與教的深層次融合問題。在職業(yè)教育領域中，產教融合既是教育與實踐相結合的教育理念，更是實現人才培養(yǎng)目標的重要途徑。但長期以來，產教融合始終是一個老大難問題，如何破解？供給側結構思維無疑有積極的指導意義。
用供給側結構思維做好產教融合的加法與減法
今年的政府工作報告中指出，抓好供給側結構性改革，既做減法，又做加法，減少無效和低端供給，擴大有效和中高端供給，增加公共產品和公共服務供給，使供給和需求協(xié)同促進經濟發(fā)展，提高全要素生產率，不斷解放和發(fā)展社會生產力。
依此轉換思維，職業(yè)教育的產教融合也同樣要做好加法和減法。
首先是體制層面，協(xié)同育人、利益雙贏的瓶頸要減少，長效合作的機制要增強；產教主體分離、合作形神不一的現象要減少，優(yōu)勢互補的效益機制要增強。
其次是功能層面，“產”的經濟最大化取向要調整，協(xié)同育人的責任和教育擔當的能力要增強；同樣，職業(yè)院校“教”的封閉性、單一性現象要減少，服務“產”的意識和能力要加強。
再從資源優(yōu)化整合層面分析，職業(yè)院校要應對社會產業(yè)的調整和轉型升級，尤其是在目前產業(yè)跨界融合、復合技能分量增大的趨勢下，職業(yè)院校面向單一的“老”專業(yè)要逐步減少，對接和適應新興產業(yè)的新專業(yè)要增加；說教式課程要減少，而學做一體化課程比例要增加。
用供給側結構思維指導產教融合的學與做
協(xié)同育人與產教融合是目標與方法的對應，有著水乳交融的關系。按照供給側結構思維進行要素分析，在職業(yè)院校與企業(yè)的合作中，融合是生產與教學的高度統(tǒng)一，在學生主體的視角下，則是生產性學習與學習性生產的內在統(tǒng)一。在學校、企業(yè)、學生的三維關聯(lián)中，合作利益的多贏必須處理好產與教的特定性、學與做的定向性、經濟效益與教育效益的不均等性等問題。在目前的工學結合實踐里，普遍存在著產教分離、學做不一的現象，問題就出在主體間關系的不融通。
以協(xié)同育人為目標，學生作為產教的主體，在真實的生產實踐中學習，與專業(yè)、與課程有密切的關系。如綜合性實踐，學生最主要的需求關注是在專業(yè)指導下的職業(yè)體驗式學習，包含著專業(yè)文化與職業(yè)文化的認知、準職業(yè)人的角色認同、專業(yè)知識和技術的實際應用等。據此，作為“產”方的供給，為學生匹配相應的專業(yè)崗位、營造良好的學習環(huán)境、指導制訂學習計劃等，按學生需求定制所學，學生學習的訴求在實踐性教學中才能得到保障，學習的能動性才會充分體現。
同理，產教融合中的“做”，實質仍然是學，但在學習的形態(tài)方式和內容以及要求上，與傳統(tǒng)的課堂教學有許多不同。首先是在真實的生產中學，是動手與動腦、專業(yè)理論與技術技能的有機統(tǒng)一，重在技能的訓練和生產經驗的積累；其次做中學的主要成果是“產品”，企業(yè)擔負著主要的學習過程監(jiān)控和管理責任，評價學習效果的重要指標也側重于工作的態(tài)度和產品的質量。
用供給側結構思維建構產教融合的體制與機制
職業(yè)院校的產教融合深層次問題必然聚集于人才培養(yǎng)與社會人才需求的關系上，育人與用人也交織著資本投入和利益分配，責權利如何制衡，體制機制的構建更顯重要。
從利益關系考查，產教融合也是利益驅動的行為，“產”方的生存法則離不開經濟效益，而“教”方立校視社會效益為根本，兩者相融就是效益生態(tài)共生共享的基礎。
現實中，產教融合的生態(tài)環(huán)境問題還不少，如協(xié)同育人，“產”方的主動參與和投入、責任擔當明顯不夠，重產輕教，產教融合多停留于形式化、本本化；對于“教”方，唯教學計劃而計劃、為完成計劃而組織“產”環(huán)節(jié)的也不少，產教與專業(yè)不對口，產學與課程無關系，等等。這種形合神離的產教融合之效果可想而知。
要從根子上解決好產教融合，必須扣住利益多贏的“命脈”，對當前的相關體制進行調整。產教融合是多主體合作，盡管主體間利益取向不同，但“利益”的杠桿仍在。政府作為政策制定和經費支配的主體，推動和調控產教運行，要充分發(fā)揮其領導、協(xié)調、組織和服務的職能，充分考慮“產”方在協(xié)同育人中付出的平臺建設投入和“學產”中增加的能耗成本，政策的扶持和資金的支持要切實到位。“產”方則要增加“教”的投入，如產教一體的實踐平臺建設，技術指導師傅的教育能力提升等，改善產教與產學的條件，確保協(xié)同育人的質量。“教”方要強化服務理念，以服務學生的職業(yè)成長和服務社會的經濟建設及發(fā)展為產教融合的行動基點，在專業(yè)核心能力定位與專業(yè)核心課程配置中，在產教融合的計劃和安排上，充分考慮“產”的利益需求，精心設計實踐教學計劃，為合力的生成創(chuàng)造良好條件。
科學而完善的監(jiān)控與評估，是產教融合質量保障的利器，不可缺失。分析當下產教融合存在的亂象成因，與此不無關系。從多主體聯(lián)姻、利益多贏的實際出發(fā)，政府的主導職能，也體現在規(guī)則制定與效益評估上，在給政策、給資金的同時，責權利的清單也要明晰，過程監(jiān)控和結果測評并重，對產和教的責任考核要具體。“教”方作為育人的主體，產教與產學質量的監(jiān)控與評估，要將專業(yè)方向的教育性、知識性、技能性作為核心要素。“產”方是協(xié)同育人的主力，要樹立不唯“產”包容“教”的管理理念，建立以職業(yè)態(tài)度、能力水平、生產質量為核心指標的考核體系。“政產教”三方良性互動，產教融合的長效機制才可能形成。
總之，供給側結構改革的要素思維，對推進和完善職業(yè)教育產教融合的體制機制大有裨益，經濟思維與教育思維的許多邏輯、方法可以相互借鑒，這正是職業(yè)教育社會化進程中更值得關注和思考的。
?。ㄗ髡呦嫡憬べQ職業(yè)技術學院高職教育研究所所長、教授）
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