奧巴馬于2015年9月9日宣布了一系列新舉措，以推進(jìn)其年初提出的“社區(qū)學(xué)院承諾計(jì)劃”，實(shí)現(xiàn)兩年制社區(qū)學(xué)院免除學(xué)費(fèi)的承諾。這些舉措不僅包括聯(lián)邦政府層面的投入，如通過(guò)“ 學(xué)徒計(jì)劃助學(xué)金”項(xiàng)目為3.4 萬(wàn)名職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)生提供資金支持，更重要的是希望通過(guò)成立獨(dú)立的“社區(qū)學(xué)院承諾計(jì)劃”顧問(wèn)委員會(huì)，以及發(fā)起民間倡議，吸引更多州、社區(qū)、教育機(jī)構(gòu)、專家和民眾參與其中，匯集各方面的資源和投入。美國(guó)白宮關(guān)于“社區(qū)學(xué)院承諾計(jì)劃”實(shí)施進(jìn)展情況的報(bào)告顯示，自?shī)W巴馬年初宣布該計(jì)劃以來(lái)，俄勒岡州和明尼蘇達(dá)州已經(jīng)在全州范圍內(nèi)推出新項(xiàng)目以逐步推行社區(qū)學(xué)院免學(xué)費(fèi)政策，紐約州、馬薩諸塞州等11 個(gè)州就此提出了相關(guān)法案，賓夕法尼亞州、伊利諾伊州、俄亥俄州相繼有社區(qū)學(xué)院開(kāi)始針對(duì)部分低收入家庭學(xué)生或達(dá)到一定成績(jī)要求的學(xué)生免除學(xué)費(fèi)。

　　馬來(lái)西亞政府人才機(jī)構(gòu)正面向全球推行“歸國(guó)專家計(jì)劃”和“人才居住證項(xiàng)目”。前者旨在吸引馬來(lái)西亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的專業(yè)人才回國(guó)工作，并在財(cái)政上為其提供支持；后者則旨在吸引和留住馬來(lái)西亞的外籍人才，特別是在油氣、商業(yè)、教育等關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)部門的人才。

　　世界銀行針對(duì)馬來(lái)西亞政府進(jìn)一步提升兩項(xiàng)人才措施的有效性提出改進(jìn)建議：通過(guò)就業(yè)展會(huì)等方式打破信息障礙，以促進(jìn)申請(qǐng)人與招聘方的互動(dòng)；明確和監(jiān)測(cè)關(guān)鍵職業(yè)與技能的短缺情況，為相關(guān)政策的改善提供依據(jù)；進(jìn)一步滿足歸國(guó)馬來(lái)西亞人才的家庭需求；取消歸國(guó)前至少具備3 年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)的要求等。

　　從2015年10 月起，新加坡畢業(yè)滿兩年的理工學(xué)院畢業(yè)生可以通過(guò)1~2 個(gè)月的強(qiáng)化課程鞏固并更新專業(yè)知識(shí)，更好適應(yīng)職場(chǎng)或提升職業(yè)相關(guān)技能。作為未來(lái)技能框架下的又一舉措，新課程旨在幫助已獲得專業(yè)文憑者通過(guò)短期課程，掌握職場(chǎng)技能。首次選修這些課程的公民享有政府全額津貼，只需支付約50 新加坡元行政費(fèi)用。非第一次修讀者也可享有85％的津貼。

　　約1/4 的德國(guó)高校為沒(méi)有獲得傳統(tǒng)高中文憑的在職者提供進(jìn)修機(jī)會(huì)。為此，德國(guó)聯(lián)邦教研部通過(guò)實(shí)施“以教育促發(fā)展：開(kāi)放高校”競(jìng)爭(zhēng)計(jì)劃，為積極開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的高校提供經(jīng)費(fèi)支持。這一計(jì)劃旨在支持高校開(kāi)設(shè)面向在職者或重新就業(yè)者的繼續(xù)教育課程，并為希望接受繼續(xù)高等教育的專業(yè)技術(shù)人員提供終身學(xué)習(xí)課程。至2020 年，教研部將為該計(jì)劃投入約2.5億歐元（約17.8 億元人民幣）經(jīng)費(fèi)。

　　2015 年，俄羅斯政府撥給45 個(gè)地區(qū)總計(jì)約10.88 億盧布（約1 億元人民幣）的款項(xiàng)，用于制定和實(shí)施職業(yè)教育體系現(xiàn)代化綱要。該款項(xiàng)用于支持俄羅斯各地的基礎(chǔ)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)發(fā)展，提高其畢業(yè)生在各地人才市場(chǎng)上的需求率并吸引重點(diǎn)用人單位；培養(yǎng)將在各地經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略及競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域發(fā)揮重大作用的中等程度的骨干人才和專家；鞏固教育機(jī)構(gòu)的物質(zhì)與技術(shù)基礎(chǔ)，組織能夠幫助此類學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的活動(dòng)。職業(yè)教育體系現(xiàn)代化地區(qū)項(xiàng)目競(jìng)賽的優(yōu)勝者才有資格享受到該撥款。

　　德國(guó)召開(kāi)國(guó)際職業(yè)教育合作圓桌會(huì)議。此次會(huì)議的主要目標(biāo)是促進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際合作中德國(guó)在伙伴國(guó)家的行動(dòng)。會(huì)議達(dá)成了在國(guó)際職業(yè)教育合作中進(jìn)行一體化行動(dòng)的成果。一體化行動(dòng)是指德國(guó)國(guó)際職教領(lǐng)域相關(guān)者共同參與整個(gè)程序的制定，在此之前，這些程序都是各個(gè)單位單獨(dú)完成的。此外，會(huì)議還作出了加強(qiáng)同印度合作的決定，同時(shí)加強(qiáng)與國(guó)際勞工組織和德國(guó)勞工局的合作。

　　美國(guó)有意學(xué)習(xí)瑞士模式，縮小國(guó)內(nèi)勞動(dòng)力市場(chǎng)勞動(dòng)者的技能差距。美國(guó)聯(lián)邦政府過(guò)去也曾多次采取措施鼓勵(lì)學(xué)徒制的發(fā)展，如勞工部在2014 年9 月宣布為成長(zhǎng)型產(chǎn)業(yè)提供1000萬(wàn)美元經(jīng)費(fèi)支持其發(fā)展學(xué)徒制。但是，實(shí)習(xí)制相比學(xué)徒制而言對(duì)雇主和教師提出的要求更少，因此，前者在美國(guó)發(fā)展更為迅速。美國(guó)推廣學(xué)徒制所面臨的挑戰(zhàn)之一是如何改變?nèi)藗儗W(xué)徒制等同于學(xué)業(yè)失敗學(xué)生從事苦活累活的傳統(tǒng)觀念。美國(guó)勞動(dòng)力需求正在向以技能為基礎(chǔ)的方向發(fā)展，學(xué)徒制正好能夠培養(yǎng)雇主所需要的崗位技能。

　　這一舉措將在維護(hù)學(xué)徒制教育聲譽(yù)的同時(shí)，使其正式被認(rèn)可為相當(dāng)于高等教育的職業(yè)發(fā)展階段。此外，此舉也將授權(quán)政府采取行動(dòng)，制止一些機(jī)構(gòu)以學(xué)徒制的名義開(kāi)展質(zhì)量不過(guò)關(guān)的勞動(dòng)技能培訓(xùn)。為使更多年輕人獲益，英國(guó)政府還宣布相關(guān)公共部門將就創(chuàng)造更多的學(xué)徒制崗位設(shè)定具體目標(biāo)。英國(guó)政府鼓勵(lì)更多的雇主參與到學(xué)徒制教育中，希望所有的公共部門，如學(xué)校、醫(yī)院、監(jiān)獄、警察機(jī)關(guān)等考慮雇傭?qū)W徒。

　　德國(guó)內(nèi)閣通過(guò)了關(guān)于《認(rèn)證法》的第二份報(bào)告?！墩J(rèn)證法》是2012年4月1日頒布實(shí)施的，允許在德國(guó)以外國(guó)家取得職業(yè)資格的移民和難民在德國(guó)從事與其職業(yè)資格相對(duì)應(yīng)的工作，從而進(jìn)入德國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)。

　　目前，認(rèn)證程序主要分為三大步驟：咨詢、遞交申請(qǐng)、獲得認(rèn)可。首先是咨詢；然后，將認(rèn)證申請(qǐng)遞交給相應(yīng)的主管機(jī)關(guān)。主管機(jī)關(guān)審查申請(qǐng)者從業(yè)資格與德國(guó)相應(yīng)職業(yè)資格之間是否存在明顯的差別后，發(fā)出正式通知。如果沒(méi)有顯著差異，申請(qǐng)者就能得到同等的從業(yè)資格認(rèn)證，即完全認(rèn)證。如果主管機(jī)關(guān)沒(méi)有給出同等的從業(yè)資格認(rèn)證，即部分認(rèn)證，申請(qǐng)者可以根據(jù)相關(guān)職業(yè)的規(guī)定，彌補(bǔ)其職業(yè)資格同德國(guó)之間的差異。對(duì)于沒(méi)有明確規(guī)定的職業(yè)，主管機(jī)關(guān)會(huì)在通知中說(shuō)明申請(qǐng)者現(xiàn)有的專業(yè)技能以及其與德國(guó)相關(guān)專業(yè)技能之間的差異，以幫助申請(qǐng)者進(jìn)入德國(guó)勞動(dòng)市場(chǎng)。

　　俄羅斯總理梅德韋杰夫簽署了《關(guān)于確認(rèn)2015-2017 年提高若干領(lǐng)域社會(huì)工作者、科研工作者勞動(dòng)報(bào)酬財(cái)政撥款使用辦法》的政府令。根據(jù)《撥款使用辦法》，這批財(cái)政撥款將由各部委依據(jù)實(shí)施細(xì)則在主要資金服務(wù)對(duì)象的相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員之間再分配?！稉芸钍褂棉k法》第二款指出，俄羅斯衛(wèi)生部、勞動(dòng)與社會(huì)保障部、教科部、文化部需按規(guī)定向財(cái)政部提出2015-2017 年在相關(guān)聯(lián)邦財(cái)政撥款服務(wù)對(duì)象間實(shí)施再分配的方案。其中，享受國(guó)家財(cái)政撥款、涉及教科部職能管轄范圍的包括：全額撥付聯(lián)邦預(yù)算單位、主要聯(lián)邦預(yù)算單位、聯(lián)邦國(guó)家分支機(jī)構(gòu)單位。其工作人員構(gòu)成是：擁有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師職位的、普通教育機(jī)構(gòu)教師職位的、職業(yè)技術(shù)教育教師職位的、高等教育機(jī)構(gòu)教師職位的、兒童繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)教師職位的和向孤兒及無(wú)父母監(jiān)護(hù)兒童提供社會(huì)服務(wù)的社會(huì)、科研工作者。

　　經(jīng)合組織發(fā)布的題為《校外技能》的教育報(bào)告對(duì)20個(gè)成員國(guó)的就業(yè)狀況進(jìn)行了比較評(píng)估。結(jié)果顯示，德國(guó)、奧地利和瑞士的學(xué)生從學(xué)校到職場(chǎng)的過(guò)渡對(duì)接最為順暢。

　　經(jīng)合組織認(rèn)為，這主要得益于學(xué)校教育和企業(yè)實(shí)訓(xùn)并重的“雙元制”職教體系在上述3個(gè)德語(yǔ)國(guó)家占據(jù)的重要地位。這不僅為職業(yè)培訓(xùn)提供了多樣選擇，也為日后的繼續(xù)教育和崗位進(jìn)修打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。經(jīng)合組織敦促所有國(guó)家重視并加強(qiáng)該領(lǐng)域工作，提升職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量。

　　國(guó)際勞工組織最新出版的報(bào)告《在發(fā)展中國(guó)家，教育是否能使年輕人獲得體面的工作？》指出，在中低收入國(guó)家，接受過(guò)中學(xué)后教育的年輕人比那些只接受過(guò)初等或中等教育的人更容易找到體面的工作。

　　報(bào)告指出，在發(fā)達(dá)國(guó)家或經(jīng)濟(jì)體中，“技能不匹配”通常指年輕人的學(xué)歷高于工作崗位的需求。而低收入國(guó)家存在的主要問(wèn)題仍然是年輕人受教育程度過(guò)低，這些人沒(méi)有機(jī)會(huì)選擇待遇豐厚的工作，只能接受不穩(wěn)定的工作。教育缺乏的主要原因還是貧困。在貧困家庭，年輕人不僅沒(méi)有錢支付教育所需費(fèi)用，還需要外出工作以資助家庭。教育的缺乏又會(huì)使他們的下一代陷入同樣的困境———沒(méi)有足夠技能，只能獲得較低的薪水，從而沒(méi)有錢支持子女上學(xué)。同時(shí)，報(bào)告確認(rèn)教育能使年輕人獲得更好的工作機(jī)會(huì)，但也需要更多的投資來(lái)確保教育質(zhì)量的提升

　　歐盟發(fā)布《歐洲成人教育與培訓(xùn)：拓展學(xué)習(xí)渠道》報(bào)告回顧了歐洲成人教育與培訓(xùn)的現(xiàn)狀，評(píng)測(cè)了各教育體系在促進(jìn)成人教育方面采取的政策舉措，包括主要的公共支持項(xiàng)目、正規(guī)教育與非正規(guī)教育之間的流動(dòng)性、對(duì)待業(yè)人員的幫扶舉措、財(cái)政支持等。報(bào)告指出，盡管各國(guó)都強(qiáng)調(diào)為缺乏基本技能的成人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，但很多教育體系缺乏成人教育的具體目標(biāo)及執(zhí)行手段；在歐洲已有大量針對(duì)成人的教育和培訓(xùn)項(xiàng)目，但缺乏對(duì)這些項(xiàng)目的深入研究，尚未在該領(lǐng)域形成全面認(rèn)識(shí)；盡管各國(guó)都承認(rèn)公民通過(guò)成人教育渠道獲得的資格證書，但各國(guó)通過(guò)該渠道完成教育的人員比例差距大，部分國(guó)家的比例高達(dá)12%，部分國(guó)家比例小于1%。

　　經(jīng)合組織發(fā)布的《西班牙技能戰(zhàn)略診斷報(bào)告》稱，盡管西班牙經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)復(fù)蘇跡象且失業(yè)率有所下降，但仍需采取進(jìn)一步措施以提高公民技能水平并消除創(chuàng)新與就業(yè)方面的障礙。該報(bào)告為西班牙所面臨的主要技能挑戰(zhàn)做出了及時(shí)評(píng)估，為在國(guó)家層面制定有效技能戰(zhàn)略以促進(jìn)發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　這份報(bào)告明確了西班牙所面臨的12 項(xiàng)技能挑戰(zhàn)，指出務(wù)必加倍努力以確保青年人具備在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中取得成功所需的技能。同時(shí)，西班牙需要為大約1000 萬(wàn)名技能水平較低的成年人提供更多幫助。報(bào)告稱，降低退學(xué)率是關(guān)鍵，這不僅可以確保青年人獲得經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需技能，也可以減少未來(lái)無(wú)法應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)技術(shù)變化的成年人數(shù)量。報(bào)告同時(shí)指出，西班牙的雇主應(yīng)積極實(shí)現(xiàn)工作場(chǎng)所現(xiàn)代化，更有效地發(fā)揮雇員技能，改善生產(chǎn)力、創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，產(chǎn)業(yè)界和高等教育機(jī)構(gòu)必須加強(qiáng)協(xié)作，促進(jìn)學(xué)生、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的多方獲益。

　　俄羅斯教科部計(jì)劃將中等職業(yè)教育學(xué)校招收的九年級(jí)畢業(yè)生（相當(dāng)于中國(guó)的初中畢業(yè)生）的學(xué)制延長(zhǎng)5個(gè)月。此項(xiàng)計(jì)劃已經(jīng)根據(jù)既定程序進(jìn)入社會(huì)討論的階段，涉及的職業(yè)領(lǐng)域非常廣泛，包括管道工、農(nóng)藝技師、網(wǎng)絡(luò)管理人員、公共交通駕駛員、機(jī)械技師、裝配工、水兵、房蓋工、紡織設(shè)備操作工、服裝設(shè)計(jì)師等。

　　自2015年8月1日起，德國(guó)17個(gè)職業(yè)啟用新的培訓(xùn)大綱。職業(yè)培訓(xùn)大綱的大量更新顯示了德國(guó)雙元制職教體系的活力與變通，也保證了德國(guó)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和競(jìng)爭(zhēng)力。這17個(gè)職業(yè)是：自動(dòng)售貨機(jī)技術(shù)員、混凝土預(yù)制件技工、弓弩制造師、皮革工藝師、小提琴技師、鑄造機(jī)械師、木工機(jī)械師、蠟燭及蠟像技師、公證業(yè)務(wù)員、骨科矯正鞋匠、專利代理業(yè)務(wù)員、律師及公證助理員、律師專業(yè)助理、制衣工、裁縫、工廠消防員、石材技工。

　　澳大利亞將采用新模式進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。新模式將更加注重高質(zhì)量的培訓(xùn)和實(shí)際工作技能的傳授，同時(shí)落實(shí)以產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)的精神。

　　澳大利亞培訓(xùn)體系將采用全新的方法，但政府仍然保留國(guó)家產(chǎn)業(yè)認(rèn)定的資格證書。這些資格證書為那些擁有職業(yè)教育與培訓(xùn)資格證書的人員在全國(guó)范圍內(nèi)被認(rèn)可提供了保障。

　　新模式由產(chǎn)業(yè)咨詢委員會(huì)主導(dǎo)，企業(yè)將在培訓(xùn)開(kāi)發(fā)中發(fā)揮核心作用，澳大利亞產(chǎn)業(yè)與技能委員會(huì)負(fù)責(zé)監(jiān)督。澳大利亞教育與培訓(xùn)部將建立技能服務(wù)部門來(lái)支持產(chǎn)業(yè)咨詢委員會(huì)，全程參與并促進(jìn)培訓(xùn)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)。

　　新加坡理工學(xué)院學(xué)生2015年起接受更系統(tǒng)化的教育及職業(yè)輔導(dǎo)，5 月入學(xué)的新生在接下來(lái)三年之間須接受至少60 個(gè)小時(shí)的輔導(dǎo)；1 月入學(xué)的工藝教育學(xué)院學(xué)生，未來(lái)兩年須接受40 小時(shí)的輔導(dǎo)。

　　各理工學(xué)院已陸續(xù)安排講師進(jìn)修教育及職業(yè)輔導(dǎo)知識(shí)和技巧，協(xié)助學(xué)生了解各自的強(qiáng)項(xiàng)，使其更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)與職業(yè)道路。全職教育與職業(yè)輔導(dǎo)員會(huì)為學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或團(tuán)體輔導(dǎo)，同時(shí)協(xié)助講師講授部分課程。與講師不同的是，他們也會(huì)同業(yè)界和政府部門建立聯(lián)系，掌握即時(shí)的企業(yè)資訊及相關(guān)職業(yè)信息，讓學(xué)生受益。

　　亞太教育與培訓(xùn)大會(huì)在馬來(lái)西亞召開(kāi)，旨在討論如何通過(guò)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)（TVET）縮小教育和工作之間的差距。盡管亞太地區(qū)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)勢(shì)頭強(qiáng)勁，但青年受教育機(jī)會(huì)不均等仍是經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的重要因素。該會(huì)議在《吉隆坡宣言》（Kuala LumpurDeclaration）中具體闡述行動(dòng)建議，以期加強(qiáng)和發(fā)展亞太地區(qū)的教育。該會(huì)議是韓國(guó)仁川“世界教育論壇”的后續(xù)行動(dòng)之一。

　　產(chǎn)業(yè)與技能委員會(huì)將為政府提供職業(yè)教育與培訓(xùn)的政策建議，讓職業(yè)教育與培訓(xùn)系統(tǒng)能聽(tīng)到來(lái)自產(chǎn)業(yè)的聲音，確保高效培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)所需、為工作做好準(zhǔn)備的工人。約翰·帕拉爾斯被任命為委員會(huì)主席。委員會(huì)委員由聯(lián)邦政府、州和領(lǐng)地負(fù)責(zé)職業(yè)教育與培訓(xùn)的部長(zhǎng)提名；輪值委員來(lái)自澳大利亞工商業(yè)協(xié)會(huì)（ACCI）、澳大利亞商業(yè)委員會(huì)（BCA）和澳大利亞工業(yè)集團(tuán)（AIG）。

　　美國(guó)知名電子商務(wù)企業(yè)亞馬遜公司（Amazon）攜手常春藤技術(shù)社區(qū)學(xué)院（Ivy Tech Community College） 在其位于印第安納州杰斐遜維爾（Jeffersonville）的運(yùn)營(yíng)中心建立了現(xiàn)場(chǎng)教室，為約2500 名雇員提供在職教育。亞馬遜公司面向全職工作滿一年的雇員提供“職業(yè)選擇”（Career Coice）項(xiàng)目，在四年內(nèi)可為雇員支付學(xué)費(fèi)總額的95%，最高金額為1.2 萬(wàn)美元。盡管該項(xiàng)目并未要求雇員所攻讀學(xué)位必須與其在公司的崗位相關(guān)，但是大多數(shù)雇員仍然選擇了計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、健康科學(xué)、會(huì)計(jì)等方向的學(xué)位課程。

　　解決青年就業(yè)問(wèn)題聯(lián)盟推出了《解決青年就業(yè)問(wèn)題：戰(zhàn)略規(guī)劃（2015-2020 年）》，以應(yīng)對(duì)全球青年就業(yè)所面臨的主要挑戰(zhàn)，其遠(yuǎn)景目標(biāo)是在2030 年為全球1.5 億青年人提供就業(yè)幫助。

　　聯(lián)盟基于實(shí)用主義理念，整合以“聯(lián)系、學(xué)習(xí)、杠桿”（Link, Learn, Leverage）為核心的“3L”路徑，增加青年人的就業(yè)機(jī)會(huì)。S4YE的干預(yù)工作將向那些把解決青年就業(yè)挑戰(zhàn)作為國(guó)家優(yōu)先戰(zhàn)略的國(guó)家和地區(qū)傾斜，包括中東、北非、撒哈拉以南非洲、加勒比海、亞洲等地區(qū)。

　　為期4年的國(guó)際文憑課程職業(yè)教育項(xiàng)目試點(diǎn)已在英國(guó)肯特郡成功結(jié)束。肯特郡有6所高中參與了試點(diǎn)，該項(xiàng)目給來(lái)自不同背景的孩子提供了學(xué)習(xí)職業(yè)技能的機(jī)會(huì)，使他們獲得了知識(shí)應(yīng)用、批判性思維、溝通以及跨文化交流等相關(guān)技能。該項(xiàng)目旨在讓學(xué)生打好學(xué)術(shù)和實(shí)踐兩方面的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練做好準(zhǔn)備，以及發(fā)展廣泛的與職業(yè)相關(guān)的能力，幫助學(xué)生積極參與到日益變化的工作領(lǐng)域之中。

　　該規(guī)范旨在為各州的學(xué)校、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供一份可供普遍參考的教師職業(yè)道德規(guī)標(biāo)準(zhǔn)，以有效幫助教師理解并遵守相應(yīng)的職業(yè)道德要求。

　　該規(guī)范將教師應(yīng)遵守職業(yè)道德要求劃分為五大類：對(duì)職業(yè)本身負(fù)責(zé)，認(rèn)識(shí)到選擇教師作為職業(yè)意味著要承擔(dān)高于法律最低要求的道德責(zé)任；對(duì)專業(yè)能力負(fù)責(zé)，在對(duì)知識(shí)和技能的運(yùn)用、個(gè)人性格展示等方面追求最高的專業(yè)水平；對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，尊重學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造健康、安全、良好的教育環(huán)境；對(duì)學(xué)校集體負(fù)責(zé)，與集體成員建立良好、有效的互動(dòng)關(guān)系；合理運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，遵循倫理道德，充分意識(shí)到通過(guò)技術(shù)手段交流、運(yùn)用、創(chuàng)造和擴(kuò)散信息的影響，慎重考慮技術(shù)手段的使用時(shí)間、地點(diǎn)及方式。

　　英國(guó)發(fā)布了最新的年度教師職前培訓(xùn)（ITT）普查報(bào)告。數(shù)據(jù)顯示，那些將接受教師職前培訓(xùn)的大學(xué)畢業(yè)生中，擁有一等學(xué)士學(xué)位的數(shù)量創(chuàng)歷史新高。在所有接受教師職前培訓(xùn)的大學(xué)畢業(yè)生中，超過(guò)73%擁有高級(jí)二等學(xué)士或以上學(xué)位，其中有17%擁有一等學(xué)士學(xué)位。

　　報(bào)告同時(shí)指出，2014 年參加計(jì)算機(jī)教師職前培訓(xùn)的人數(shù)大幅增加。參與計(jì)算機(jī)教師職前培訓(xùn)的研究生有519 名，比2013 年增加了45%，這反映了計(jì)算機(jī)教師的受歡迎程度及其對(duì)雇主和大學(xué)的高價(jià)值。此外，2014 年，歷史、化學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科的教師職前培訓(xùn)報(bào)名人數(shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)定名額。