6月2日，在山西冶金技師學(xué)院六十華誕之際，由山西省人社廳主辦，山西冶金技師學(xué)院承辦的技工院校內(nèi)涵建設(shè)校長培訓(xùn)活動在太原舉行，來自山西省內(nèi)外的技工院校校領(lǐng)導(dǎo)、校企合作中德兩國企業(yè)代表、中德兩國的專家學(xué)者共100多人參加了活動，就學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的幾個重要方面——專業(yè)、課程和質(zhì)量建設(shè)等問題展開了演講、對話和討論。本次活動由北京師范大學(xué)職成教所和千秋業(yè)教育顧問公司提供學(xué)術(shù)支持，本刊編輯對會議記錄做了摘要和適當(dāng)?shù)奈淖终恚捎谘葜v的時間限制，有些話題未能展開闡述，我們根據(jù)演講者的相關(guān)文字資料做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，期望對各位同行有所啟發(fā)和參考。

　　因篇幅太長，本文有刪減。

 

　　趙志群，北京師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所所長、教授。

 

　　世界最發(fā)達(dá)國家之一的瑞士，本科生毛入學(xué)率只有26%左右。同樣，德國這個西方國家里經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展最健康的國家，本科生的毛入學(xué)率也僅有38%。說明一個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和他的高等學(xué)校普及程度沒有必然聯(lián)系。

　　OECD國家中，就業(yè)結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)之間最協(xié)調(diào)、最和諧的是瑞士、德國和奧地利等。他們的共同特點(diǎn)是職業(yè)教育都搞得非常好，都采用了雙元制。以德國為例，本科及本科以上人才僅占到17%，而60%多的主要人力資源來自技術(shù)工人、技術(shù)員和技師。

　　在全球144個經(jīng)濟(jì)體參評的全球競爭力排名中，中國整體排名第28位，高等教育和培訓(xùn)第68位，創(chuàng)新第31位。兩項(xiàng)與職業(yè)教育成效相關(guān)的排名，中國的技術(shù)準(zhǔn)備排名第74位，新技術(shù)的可用性排名第107位。這說明我們在生產(chǎn)工作中解決實(shí)際問題的能力位居世界末尾，我們的職業(yè)教育很令人失望。

　　瑞士有本書《為什么我們這么富》，結(jié)論是：瑞士有世界上最好的職業(yè)教育。職業(yè)教育對于搞實(shí)體經(jīng)濟(jì)的國家，如瑞士、德國等，非常重要。

　?。?）在機(jī)制層面，建立新型（現(xiàn)代）學(xué)徒制

　　現(xiàn)代學(xué)徒制要想實(shí)現(xiàn)所期望的政策目標(biāo)，須滿足一些公認(rèn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)在以下兩方面做出努力：

　　第一，確定我國現(xiàn)代學(xué)徒制的制度性特征。

　　1）賦予學(xué)徒“準(zhǔn)員工”和“學(xué)生”雙重地位的法律身份；2）確保學(xué)徒（學(xué)生）能夠獲得國家承認(rèn)的職業(yè)資格；3）現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)不只是技能訓(xùn)練，而是培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，“工作過程知識”；4）由于現(xiàn)代社會勞動分工減弱，應(yīng)引入“核心職業(yè)”理念和開放式的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；5）引進(jìn)科學(xué)的職業(yè)分析方法，通過分析職業(yè)的“次級因素”（如生涯發(fā)展）確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保職業(yè)的穩(wěn)定性，并為建立職業(yè)認(rèn)同感和發(fā)展職業(yè)承諾奠定基礎(chǔ)；6）確保學(xué)徒在企業(yè)停留一定學(xué)徒期限，滿足企業(yè)對培訓(xùn)投入與產(chǎn)出效益平衡的功利性要求。

　　第二，建立相應(yīng)的管理體系。

　　包括：1）制定國家、地方和行業(yè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的法律法規(guī)體系，建立對學(xué)校和企業(yè)合作有約束力的規(guī)章制度；2）建立跨越傳統(tǒng)教育和人力資源管理部門的專門機(jī)構(gòu)（如“學(xué)徒中心”）承擔(dān)協(xié)調(diào)工作，建立多方參與的協(xié)調(diào)機(jī)制；3）在國家層面組織開發(fā)統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)，保證學(xué)習(xí)成果在不同地區(qū)均得到認(rèn)可，但企業(yè)在課程實(shí)施過程中有相對的自主權(quán)；4）建立專門的學(xué)徒制指導(dǎo)教師（實(shí)訓(xùn)教師）培養(yǎng)和管理制度，保證企業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量；5）各利益相關(guān)者（特別是企業(yè)）、職業(yè)院校和職教研究機(jī)構(gòu)可以系統(tǒng)參與到職教政策討論和對話中。

　　（2）在精神層面，建立對高質(zhì)量人才培養(yǎng)過程的精神追求

　　目前社會心浮氣躁，大家常常重視“短、平、快”項(xiàng)目帶來的即時利益，常常忽略職業(yè)教育的品質(zhì)靈魂。很多院校熱衷建立萬人大校，可以在短時間內(nèi)造就出幾十種創(chuàng)新“理念”和“模式”，但內(nèi)涵建設(shè)卻要弱得多。又如項(xiàng)目教學(xué)已成為共識。但是很多院校沒有深入理解其內(nèi)涵，而是盲目照搬。結(jié)果項(xiàng)目教學(xué)改革思路和措施五花八門，常常用同樣的詞語，談的卻不是同一個事物。

　　我們有理由擔(dān)心，一些新理念有可能退化為毫無意義的概括，本來很有價(jià)值的實(shí)踐，也可能成為短暫的狂熱。如果本著工匠精神來搞職業(yè)教育，那就是：精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)，耐心，專注，專業(yè)和敬業(yè)。

　　3、課程建設(shè)要符合人類認(rèn)知規(guī)律

　　要想讓我們的職業(yè)教育更有效，必須系統(tǒng)化地解決一系列的問題。第一，我們教什么，我們教的東西必須是學(xué)生需要的東西。第二，教到什么程度，并不是教的越多越好，什么時候教，先教什么，后教什么，在哪里教，用什么教，在什么地方，一系列的問題，我希望給大家分享。

　　職業(yè)成長的邏輯規(guī)律，首先是初學(xué)者（新手），然后到生手、熟手、能手、專家（高手），但我們現(xiàn)在是倒過來了，完全違反了職業(yè)成長的邏輯規(guī)律。

　　有個學(xué)校做得非常好，這個學(xué)校畢業(yè)生兩年后當(dāng)車間主任的很多。他們一年級不用學(xué)數(shù)學(xué)，到了二年級下半學(xué)期，學(xué)生認(rèn)識到要學(xué)好專業(yè)必須要學(xué)好數(shù)學(xué)，才開數(shù)學(xué)課。這就是符合職業(yè)認(rèn)知的規(guī)律。

　　引領(lǐng)一個新手成為生手，必須通過職業(yè)定向性任務(wù)，手把手地教，教會干活，成為生手。生手通過程序化任務(wù)，成為熟手。熟手利用自己學(xué)習(xí)的知識，自己制定工作計(jì)劃，并按照自己制定的工作計(jì)劃從頭至尾做下來就成為能手了。

　　而要培養(yǎng)專家，就要通過無法預(yù)測結(jié)果的任務(wù)。北京工業(yè)技師學(xué)院汽修班的最后一個學(xué)習(xí)任務(wù)是，把現(xiàn)代汽車公司用于碰撞試驗(yàn)中撞壞的車修好。誰也不知道汽車會撞成什么樣。學(xué)生必須有專業(yè)的知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能完成任務(wù)，達(dá)到這一步專家就誕生了。這就是從初學(xué)者到專家的成長規(guī)律。

　　我們不僅是要培養(yǎng)學(xué)生掌握技能，還要培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。首先要滿足崗位的工作要求，對于一個汽車維修工的崗位要求，要能解釋和展示應(yīng)該是什么樣的，這是基本能力、崗位能力；第二個是過程性的能力，必須有經(jīng)濟(jì)頭腦和成本意識。比如，生產(chǎn)的手表怎么可以經(jīng)久耐用，而且要走時精準(zhǔn)。要知道我的工作從上游哪一個崗位過來的，下一個崗位對我的要求是什么。最高的能力是設(shè)計(jì)能力，能夠創(chuàng)造性地解決一些問題。奔馳汽車公司崗位上的很多工具都是工人創(chuàng)造的。

　　我們很多學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，上課睡覺。國外是想方設(shè)法“騙”學(xué)生學(xué)習(xí)。對于學(xué)機(jī)械、學(xué)電的新生，先讓他們做太陽能車，這是他們自己做的。他們實(shí)際上需要學(xué)習(xí)制圖，而制圖的基礎(chǔ)是立體幾何，學(xué)生連平面幾何都學(xué)不會，沒法學(xué)習(xí)制圖。所以先讓學(xué)生用瓦楞紙板等材料做機(jī)器人、做車的模型，學(xué)生玩起來了，就不睡覺了。然后讓他們識圖，認(rèn)識坐標(biāo)軸，認(rèn)識立體，不用讓他們學(xué)習(xí)制圖，因?yàn)橐粚W(xué)制圖又要睡覺。用“騙”的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是職業(yè)教育。

　　職業(yè)教育就是讓學(xué)生學(xué)會干活。你要想學(xué)會干一個活，必須完整地干過一次活。如果你從來都沒有完整地干過一次，你永遠(yuǎn)都不會干這個活。工作過程要完整。所有的職業(yè)都是通過完成一個個的工作任務(wù)成長起來的。一個專業(yè)大概是由10-20個典型工作任務(wù)構(gòu)成的，我們把這些典型工作任務(wù)找到，一個典型工作任務(wù)就是一門課，學(xué)完一門課就會干一個活，學(xué)完所有的課，這些活就都會干了。這是職業(yè)教育的方向。

　　張中洲，原珠海市技師學(xué)院院長。他在演講中結(jié)合示范校評估和他本人的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出專業(yè)建設(shè)的“9851”原則，即，“9項(xiàng)工作”、“8個定”、“5個工作步驟”和“1項(xiàng)重要工作”。

 

　　專業(yè)設(shè)置對于技工學(xué)校來講很重要。辦學(xué)是辦專業(yè)，學(xué)校要有特色，取決于多方面因素，其中很重要的一個因素是學(xué)校的專業(yè)情況。所以說，專業(yè)建設(shè)是整個學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的龍頭。

　　（1） 行業(yè)需求調(diào)研；（2） 崗位工作分析：通過實(shí)踐專家訪談會的形式提取典型工作任務(wù)；3）人才培養(yǎng)方案：主要是人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建；（4）課程標(biāo)準(zhǔn)制定；（5）教學(xué)資源建設(shè)；（6）教學(xué)環(huán)境建設(shè)；（7）教學(xué)模式建構(gòu)；（8）評價(jià)模式改革；（9）管理制度創(chuàng)新。

　　其中專業(yè)建設(shè)調(diào)研需要花的精力最多，如果調(diào)研的范圍不夠廣，樣本量不夠大，得到結(jié)論就很難支撐以后要進(jìn)行的教學(xué)改革。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)用人需要，建立專業(yè)設(shè)置的動態(tài)機(jī)制。建立由行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和有關(guān)社會組織等多方參與的教材建設(shè)機(jī)制，針對崗位要求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)教輔資料。創(chuàng)新教材展示方式，實(shí)現(xiàn)教材、教輔、教具、學(xué)具、課件和網(wǎng)站等多種介質(zhì)的立體化融合。我們進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，在開始既做了資源庫的標(biāo)準(zhǔn)，又制定了資源庫的技術(shù)要求，也把它分成了幾個子庫，每個子庫里面內(nèi)容也做了進(jìn)去。在這個方面我們沒有走任何彎路。

　　定培養(yǎng)制度、培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、申報(bào)條件、具體人員、個人規(guī)劃、培養(yǎng)活動、考核辦法、建檔要求。其中，比較重要的是要強(qiáng)化教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)，不要把老師的成長放到外面去。還有是企業(yè)實(shí)踐。最為重要的還是校本培訓(xùn)，因?yàn)檫@種方式針對性強(qiáng)，相對成本比較低。第二是讓老師在工作中成長。我認(rèn)為老師在工作實(shí)踐中才能夠真正的成長，做項(xiàng)目建設(shè)和課程改革，當(dāng)時做這些工作時可能很累，但后來老師們確實(shí)會有很大的進(jìn)步。第三個是形成由專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、一體化教科研和行業(yè)企業(yè)兼職的能工巧匠構(gòu)成的教師梯隊(duì)。

　　5個步驟：培訓(xùn)、計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、評審。在示范校建設(shè)過程中，很多次我們不走彎路、錯路、回頭路，就是由于把這5步做到位了。其中培訓(xùn)非常重要。如果培訓(xùn)做到位了，就不會出現(xiàn)錯誤，不要責(zé)怪我們的老師不會做，關(guān)鍵是我們應(yīng)該要向他們講清楚。

　　“1項(xiàng)重要工作”，就是檔案資料的積累、收集和整理。由于現(xiàn)在我們項(xiàng)目也多，事情也多，有時會因?yàn)橘Y料的不全影響項(xiàng)目的申報(bào)，我們對所做的工作有充分的資料積累，為爭取到這些發(fā)展機(jī)會做好基本的資料積累工作。

　　吳安鳴，重慶行知教育集團(tuán)董事長，重慶行知高級技工學(xué)校原校長、創(chuàng)始人。她在演講中結(jié)合重慶行知技師學(xué)院的教育實(shí)踐，闡述了她對培養(yǎng)未來人才的深刻思考和對陶行知生活教育主張的孜孜追求。

 

　　作為民辦學(xué)校，為了生存下去，我們的信念就是堅(jiān)持培養(yǎng)未來的人，用未來的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，幾年下來，證明這種思路是對的。第一，自己想辦法活下來，挖掘自己的潛力，去思考，練內(nèi)功。第二，社會在發(fā)展，應(yīng)該準(zhǔn)備好未來社會需要的人，這個社會才會有未來。而且，只有學(xué)生有了未來，學(xué)校才有未來。

　　原來，我們是兩年制，培養(yǎng)低端的工人，但是低端工人更需要高端的軟技能。同時，市場對人才的要求越來越高。為了培養(yǎng)面向未來的人才，我們不斷延長學(xué)制，從最開始的兩年制，到后來三、四、五年制，我們未來的計(jì)劃是七年，

　　我曾在某著名企業(yè)做了一天的調(diào)查。我發(fā)現(xiàn)，這些孩子下班后很累，就去網(wǎng)吧、酒店、錄像廳等娛樂場所玩，長期下來后，精神狀態(tài)退化了、靈魂退化了。他們抱怨、痛苦、辭職，忍受不了低端工作的勞累，經(jīng)受不起低端工作的負(fù)面誘惑。于是，我們決定延長學(xué)制，由2年延長至3年，時間長了，明顯感覺孩子出去后，耐力、定力、心態(tài)都好了很多。

　　延長學(xué)制后，我們的孩子在企業(yè)評價(jià)還不錯，但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，孩子自立精神還是很缺乏。當(dāng)學(xué)生面對復(fù)雜的誘惑，面對難題，特別是人性方面的難題的時候，面對家庭、感情、個人、事業(yè)很多困惑交織在一起的時候，他無法解決了。這不僅僅是德可以解決的問題，還因?yàn)閷W(xué)生文化知識結(jié)構(gòu)比較單一，如果改善這些孩子的知識結(jié)構(gòu)，他們解決問題的能力就會變強(qiáng)。我一直在研究猶太人和其他民族，發(fā)現(xiàn)凡是有信仰的民族，都有自我調(diào)控的能力，能用信仰來判斷這個事情該做不該做，這個信仰支撐他控制自己消極的一面。形成這個信仰還是需要文化，于是我們改變課程，改變課程的內(nèi)容、形式、管理辦法，開設(shè)了邏輯思維、形象思維、心理輔導(dǎo)課程，還設(shè)置很多平臺，讓孩子們知識結(jié)構(gòu)更合理。在能力方面，我們重視培養(yǎng)孩子生活能力、社會能力和職業(yè)能力。

　　怎樣培養(yǎng)有靈魂有信仰的人呢？第一是老師必須有信仰。行知學(xué)校的信仰就是真善美。這么多年來，如果作假，我們就能拿到很多錢，但是我們堅(jiān)決不做假。教委學(xué)校說我們是一個沒有造假的學(xué)校，就是因?yàn)椴粣圩骷伲晕曳艞壛撕芏鄼C(jī)會，連續(xù)4年沒有參加評比，就希望把學(xué)校做得越來越真。

　　第二是改革活動。每個活動之前，學(xué)生必須認(rèn)知活動的價(jià)值在哪里，帶著思想、欲望進(jìn)入活動。在這個活動中你準(zhǔn)備做哪些服務(wù)，準(zhǔn)備找到哪些答案，再參與活動，事后要做總結(jié)。這樣，每個活動都會沉淀很多東西。

　　第三是社團(tuán)。我們的社團(tuán)種類范圍很廣，和社會相容，和生活相容，我們有環(huán)保社團(tuán)、生活社團(tuán)，每個孩子參加一個社團(tuán)，每個社團(tuán)都要做一個月、一學(xué)期的社團(tuán)活動報(bào)告，學(xué)生要對社團(tuán)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)，研究還有哪些要改進(jìn)的地方。社團(tuán)活動讓孩子沒有心思去玩，沒有心思去從事消極的東西。

　　第四是平臺建設(shè)。首先，是學(xué)生自我管理的平臺，老師是被管理者，學(xué)生是管理者。我們給了孩子管理權(quán)，寢室教室不關(guān)門，所有辦公室實(shí)訓(xùn)室的鑰匙都在孩子們手里，孩子可以使用學(xué)校的辦公設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，孩子要參與保護(hù)和策劃。老師負(fù)責(zé)兩點(diǎn)，第一是質(zhì)量控制，任何活動要質(zhì)量，任何平臺講究規(guī)矩。其次是技術(shù)指導(dǎo)心性調(diào)整。我們有軍訓(xùn)教官隊(duì)伍，去年培訓(xùn)2500多個企業(yè)高管，教官由我們16歲孩子擔(dān)任，不僅教技術(shù)，還教如何做人。我們二年級孩子給一年級孩子軍訓(xùn)，他們是一年級的榜樣和目標(biāo)。

　　其次是文化提升的平臺。我們把數(shù)學(xué)、語文、外語上得非?；?，外語的公開課沒有孩子學(xué)不懂的。另外一個就是閱讀，我覺得只有閱讀，孩子才能真正走得遠(yuǎn)。新生中有燙發(fā)、戴耳環(huán)、露肚臍眼的，我們不強(qiáng)制他們改變，都可以進(jìn)來。進(jìn)來后，用學(xué)校的文明去感化他，每個人都有禮貌，老師孩子像一家人一樣。有了家的氛圍后再想辦法改變他，一是靠老師的交流，第二就是靠讀書，基本上半年或一年后他們的審美觀就改變了，書香的氣氛出來了，每天一個小時讀書從來沒斷過。

　　另外一個平臺，是學(xué)科共融平臺和專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)平臺。比如旅游專業(yè)，一年有一個科研項(xiàng)目，都是科任老師帶著孩子去。去年，我們參與了重慶市國際會展，會展專業(yè)的孩子為了進(jìn)到會展現(xiàn)場，沒有錢買門票，就主動提出為會展提供服務(wù)。主辦單位看不起我們技工學(xué)校學(xué)生，他們只要大學(xué)生。我們的孩子就在現(xiàn)場撿垃圾，工作人員被感動了，就讓我們進(jìn)會場準(zhǔn)備，為了第二天不會遲到，三十個孩子在會展外邊地上睡了一晚上，工作人員很感動，就讓孩子們參與整個服務(wù)過程。孩子回來后寫了國際會議怎么舉辦、怎么布局、怎么經(jīng)營的報(bào)告，看得我眼淚嘩嘩下來……當(dāng)我們的課程活動平臺和學(xué)校的文化氛圍、人氣氛圍能共同育人的時候，技工學(xué)校就沒有育不好的學(xué)生。

　　我在重點(diǎn)中學(xué)工作的時候讀了陶行知的全部書籍，心里被震撼了。我希望我能辦一所學(xué)校，把陶行知的知行合一撿回來，所以辭職做了4年的生意，攢了80萬，又借了20萬，開始租房子辦學(xué)。我堅(jiān)持一定要辦不賺錢的學(xué)校，所以特別的辛苦。我當(dāng)時的想法是，要把學(xué)生培養(yǎng)成使學(xué)校有話語權(quán)的理由。我必須為學(xué)生負(fù)責(zé)，我所有的心，老師們所有的心，全部在學(xué)生身上，我們培養(yǎng)未來的人，我們就有未來。

　　開始的時候，我希望20年后用學(xué)生說話，讓政府和企業(yè)來找我們。今天不到20年，這個愿望開始實(shí)現(xiàn)了。我們很少找企業(yè)，但是，我們一天一天被發(fā)現(xiàn)，然后我們和企業(yè)講條件，話語權(quán)在我們手里，孩子給不給企業(yè)我們說了算?，F(xiàn)在很多企業(yè)找我們，孩子走得比較高端，有些進(jìn)入中央的機(jī)關(guān)、市里的事業(yè)部門。他們知道，他們真正需要的是有素養(yǎng)、有人格魅力、有學(xué)習(xí)能力、不斤斤計(jì)較的人。只要把自己放下，心里沒有自己，就能把事情做起來。我后來接觸銀行、局級單位，他們都是要這些人，有這些人才有未來。

　　今天，我們等到了有大愛的企業(yè)，企業(yè)招我們的學(xué)生，要提前五年預(yù)定?，F(xiàn)在，一個專業(yè)跟一個民營企業(yè)合作，比如與好利來合作，我們提出的條件是，我們培養(yǎng)的烘焙人才，好利來不能自私，任何一個同行業(yè)單位來找我們要，你不能干預(yù)。設(shè)備是你給，高級技師是你派，專業(yè)人才是你派。我們和企業(yè)成立研究所，成立大師工作室，但是人才要面對全社會，必須有這個愛心，不能自私，自私做不成中國的老大。他們還得答應(yīng)我們的要求，我們是為中國培養(yǎng)人才。剛開始找不到這樣的企業(yè)，但是后來我們還是找到了有這種大氣的企業(yè)家。下一步就是和國外合作，現(xiàn)在和韓國合作3年，明年開始和日本合作。希望行知學(xué)校通過自己的艱苦奮斗，今后能為社會、企業(yè)員工多做貢獻(xiàn)，通過社會的合力，把中國職業(yè)教育做大做強(qiáng)。

　　李永生，北京千秋業(yè)教育顧問公司總經(jīng)理，職教專家，高級咨詢師。他在演講中結(jié)合豐富的咨詢案例，闡述了何謂學(xué)校的核心競爭能力，以及競爭力提升之道。

 

　　核心競爭能力，是指學(xué)校之所以成其為學(xué)校并能保持競爭優(yōu)勢的最具代表性的能力，即反映了教育本質(zhì)，能夠使學(xué)校在同行的競爭中處于優(yōu)勢地位的強(qiáng)項(xiàng)，是其它學(xué)校很難簡單復(fù)制的一種能力。

　　通過對200多所咨詢過的學(xué)校的觀察、分析和研究，尤其是對一些學(xué)校長達(dá)20-30年發(fā)展變遷的跟蹤，我們認(rèn)為，這種核心能力就是學(xué)校獨(dú)特的人才培養(yǎng)能力和學(xué)校管理能力。人才培養(yǎng)能力是由人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定的，而支撐人才培養(yǎng)能力的，是學(xué)校的管理能力——亦即學(xué)校獨(dú)特的管理模式，正是這種管理模式使學(xué)校定位準(zhǔn)確，并得以調(diào)動起學(xué)校的人、財(cái)、物等各種資源構(gòu)建有效的人才培養(yǎng)模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。

　　人才培養(yǎng)模式，主要體現(xiàn)在三個方面：學(xué)生品德素質(zhì)養(yǎng)成模式、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式、學(xué)生自我發(fā)展模式。從目前的辦學(xué)實(shí)踐來看，某一個方面做得出色就可以成為一所有特色的學(xué)校了，某兩方面做得出色就是一所優(yōu)質(zhì)受歡迎的學(xué)校了，而三個方面都做得非常好的學(xué)校目前似乎還不多見，所以，學(xué)校人才培養(yǎng)能力的提升還有很大的空間。

　　有些學(xué)校的人才培養(yǎng)能力非常強(qiáng)，已經(jīng)形成非常好的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的學(xué)生……但是，因?yàn)檫^去是一種“家長式”的管理模式，沒有形成良好的管理機(jī)制，一旦校長個人的管理魅力失效，各種問題就慢慢開始出現(xiàn)了，骨干師資斷檔，新人積極性不高，教師也出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，教學(xué)質(zhì)量也開始滑坡……這說明如果管理上出現(xiàn)了問題，人才培養(yǎng)能力就會受到影響，沒有管理的支撐，人才培養(yǎng)能力也是難于持續(xù)的。

　　構(gòu)成學(xué)校管理模式的要素，可以從以下幾個方面進(jìn)行分析。

　?。?）學(xué)校戰(zhàn)略管理

　　學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略定位，簡單說就是學(xué)校究竟要把自己建設(shè)成一所什么樣的學(xué)校，要培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生。這樣的定位不但要符合學(xué)生和家長的需求、社會的期望、黨和國家的要求，而且要根據(jù)這樣的定位開發(fā)設(shè)計(jì)有競爭力的學(xué)校教育服務(wù)（產(chǎn)品）——課程和教育教學(xué)方式，選擇最適合學(xué)校發(fā)展的管理模式，優(yōu)化配置學(xué)校的相關(guān)資源，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。

　?。?）學(xué)校文化管理

　　學(xué)校承擔(dān)著文化傳承和創(chuàng)新的使命，因此，學(xué)校應(yīng)該有屬于自己的獨(dú)特文化；學(xué)校還承擔(dān)著為社會培養(yǎng)合格公民的責(zé)任，因此，學(xué)校應(yīng)該著力建設(shè)有利于育人的文化環(huán)境。學(xué)校通過教育理念、價(jià)值觀、學(xué)校精神、校訓(xùn)、校風(fēng)等精神文化的建設(shè)，形成全員的教育自覺和文化自覺，通過制度建設(shè)形成制度底線，營造出一種積極向上、全員育人的濃厚的學(xué)校文化氛圍。

　?。?）學(xué)校質(zhì)量管理

　　學(xué)校教育是一種特殊的服務(wù)提供過程，在教育服務(wù)提交前無法完全確認(rèn)其質(zhì)量水準(zhǔn)，因此對服務(wù)提供前相關(guān)能力的確認(rèn)和服務(wù)提供過程中的監(jiān)測控制尤為重要。質(zhì)量管理體系的建立對于學(xué)校規(guī)范管理、提高效率、有效保護(hù)和沉淀自身的無形資產(chǎn)，并最終形成成熟的管理機(jī)制有著非常重要的作用。尤其是學(xué)校在達(dá)到一定規(guī)模、文化管理機(jī)制還沒有形成、人治的作用已經(jīng)鞭長莫及時，質(zhì)量管理體系的建立就更加必要和急需了，它是構(gòu)建和不斷提升學(xué)校核心能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　?。?）學(xué)校人力資源管理

　　學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略確定對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和員工的關(guān)鍵能力和素質(zhì)要求，并結(jié)合員工需求，制定學(xué)校人才建設(shè)規(guī)劃，通過系統(tǒng)的人力資源管理——目標(biāo)、招聘、使用、培訓(xùn)、考核、獎懲等過程，使教職員工的工作熱情和聰明才智得以最大限度的發(fā)揮。

　　下午是中德職校校長對話的環(huán)節(jié)，邀請了德國職教專家Peter.Mibus校長、中方嘉賓山西冶金技師學(xué)院董事長、原校長普曉虎、重慶行知教育集團(tuán)董事長、原校長吳安鳴，原珠海市技師學(xué)院院長張中洲，趙志群教授主持了對話和討論。論壇討論了中德質(zhì)量文化與管理的差異，質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容和方法， 辦學(xué)規(guī)模和質(zhì)量的關(guān)系，校企合作和質(zhì)量的關(guān)系等。