雙創(chuàng)教育納入學(xué)分制,要求各高校開(kāi)設(shè)必修課,2016年要全面啟動(dòng)。政策一紙下達(dá),事實(shí)現(xiàn)狀如何?在如此情境如此階段,各學(xué)校是如何應(yīng)對(duì)的,各學(xué)校又應(yīng)該如何籌劃?

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就沿海城市來(lái)說(shuō),開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院是目前普遍的做法,但大樓好建,統(tǒng)理方法難尋,面對(duì)這種硬件落地軟件全無(wú)的情況該如何開(kāi)展下一步工作?比現(xiàn)實(shí)更糟糕的是,有一個(gè)更大的問(wèn)題——教育最基本要素——教師這一資源的極度缺失。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),雙創(chuàng)教育領(lǐng)域的師生比例約為2000:1,在一些內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū),這個(gè)比例甚至更高,雙創(chuàng)課程不同于普通知識(shí)傳授型模式,更偏向于經(jīng)驗(yàn)分享型模式,更重要的是圍繞商業(yè)之道及其相關(guān)的核心價(jià)值進(jìn)行一種講授或感染,樹(shù)人育德是其根本。雙創(chuàng)教師所需的一些基本條件,也許大部分未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)的在校教師尚不具備,沒(méi)有合適的教師,更談不上課程內(nèi)容,課程形式,課程評(píng)價(jià)等一系列課程體系。
如果硬著頭皮上大課,一個(gè)老師就要帶上百人的班級(jí),原本的收入一般不會(huì)增加,還要進(jìn)行各種學(xué)習(xí)和深造,勢(shì)必造成教師的抵觸心理,即使拿出一部分專項(xiàng)資金給優(yōu)秀教師予以補(bǔ)貼,但像這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,面對(duì)那么多學(xué)生,總歸還是力不從心。課程效果更是難以保證,所以對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō),“短平快”地培育習(xí)后可以馬上開(kāi)課的師資力量是當(dāng)務(wù)之急。
姑且先拋開(kāi)師資的問(wèn)題,假設(shè)我們有足夠的符合要求的雙創(chuàng)導(dǎo)師,下一步緊跟著就面臨教什么,怎么教,在哪教的問(wèn)題了。
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通過(guò)四川、福建兩省的數(shù)據(jù),我們看到很多學(xué)校采用以資金加輔導(dǎo)的方式對(duì)校內(nèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行幫扶,專項(xiàng)資金落實(shí)到每一個(gè)項(xiàng)目,單一項(xiàng)目有明確的資金數(shù)額和指導(dǎo)教師,還為一些項(xiàng)目提供運(yùn)營(yíng)場(chǎng)地,整個(gè)環(huán)節(jié)并不關(guān)心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的產(chǎn)生和源頭,甚至只在具備一定規(guī)?;驐l件的項(xiàng)目中進(jìn)行篩選。稱之為”后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”,學(xué)校恰好在學(xué)生創(chuàng)新思維的萌發(fā)階段缺位了,這不能不讓人感到沮喪。教育,無(wú)非是為學(xué)生創(chuàng)造某種機(jī)會(huì)或可能,至于是哪種具體的類型或方向,還要看學(xué)生本身。學(xué)校不應(yīng)以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的天然保護(hù)傘身份出現(xiàn),學(xué)校不應(yīng)也不可能提供市場(chǎng)意義上的資本、地租和其他資源,我們的根本目的不是造就大量的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例,相反,我們也許更要做的是早早的讓大學(xué)生知道創(chuàng)業(yè)是怎么一回事,創(chuàng)業(yè)必備什么樣的素質(zhì),要讓大學(xué)生在實(shí)踐中真切體會(huì)到創(chuàng)業(yè)者的艱難并習(xí)得創(chuàng)業(yè)精神的真諦,學(xué)校應(yīng)注重這一培養(yǎng)過(guò)程而不是一味追求結(jié)果,并源源不斷的在這一過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于大學(xué)生而言,不能只盯著賺錢,而應(yīng)該多動(dòng)手,將創(chuàng)意、想法付諸實(shí)施,并在此過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)。
然而,余下的那些”前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”也存在很大隱患,目前,“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”背景下的雙創(chuàng)教育要么就是簡(jiǎn)單粗暴的教學(xué)生畫(huà)一張商業(yè)企劃書(shū),要么本末倒置,過(guò)于強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)之“術(shù)”,忽視創(chuàng)業(yè)之“道”。
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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)業(yè)“速成班”,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課不能只盯著賺錢”,諸如此類的文章比比皆是,原因即是目前很多高校存在此類問(wèn)題,找?guī)讉€(gè)企業(yè)家在大講堂搞一場(chǎng)千人演講;通過(guò)一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、講師進(jìn)行一些商業(yè)模板設(shè)計(jì);引進(jìn)海外知名院校商學(xué)院線上視頻組織學(xué)生觀看。一時(shí)間,搞得一群精力旺盛的學(xué)生跑去打水、送貨、倒賣論文資料……各種“創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”充斥著校園三角地,這里儼然成了農(nóng)貿(mào)市場(chǎng),同學(xué)群,朋友圈也成了重災(zāi)區(qū),領(lǐng)導(dǎo)視察,頻頻頷首,風(fēng)潮一過(guò),熱情即褪,各方俱有收獲,該干嘛干嘛,熬過(guò)一紙文件,收入半袋賞錢。這種一味的模仿,不變的套路,早已遠(yuǎn)離創(chuàng)新二字。真正好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,永遠(yuǎn)是從學(xué)生出發(fā),充分調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新思維,在這樣的體系下,才可能出現(xiàn)百花齊放的場(chǎng)面,所以創(chuàng)新教育,就要以學(xué)校的教學(xué)模式為起點(diǎn),開(kāi)始變革。
許多學(xué)校也都積極的在突破傳統(tǒng)思維和開(kāi)展創(chuàng)新教育模式方面在做著一些革新和嘗試。一些創(chuàng)業(yè)學(xué)院面向全校學(xué)生招生,將國(guó)際勞工組織KAB、SYB等標(biāo)準(zhǔn)課程與本土化課程相結(jié)合,形成自己獨(dú)特的教學(xué)教材。還有的院校把重心放在創(chuàng)業(yè)就業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)模擬、企業(yè)模擬平臺(tái)。
但是,這些傳統(tǒng)就業(yè)輔導(dǎo)課程,包括早些年于國(guó)外引進(jìn)的syb,kab屬于1G的課堂講述方式和就業(yè)輔導(dǎo)教育,與現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代差距太大,并不是國(guó)家所提倡的“創(chuàng)新實(shí)踐”課,此外,主要針對(duì)國(guó)外下崗失業(yè)人員的自主創(chuàng)業(yè)課程,套用在中國(guó)大學(xué)生與科技人員當(dāng)中這一怪象又是否合適呢?況且國(guó)家一再提到的4G創(chuàng)新實(shí)踐教育也與這些傳統(tǒng)模式根本不同。理念失之毫厘,效果謬以千里。
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同時(shí),國(guó)外模式是否適合照搬回國(guó),也有待探討。以美國(guó)為例,紐約大學(xué)也要求部分專業(yè)的研究生必修創(chuàng)業(yè)課程,納入學(xué)分管理,Real Estate Development類專業(yè)的學(xué)生需要在學(xué)期中間學(xué)習(xí)一門地產(chǎn)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)課程,課程為一個(gè)學(xué)期,每周一次課,總計(jì)8次左右,每班一般不超過(guò)20人,均來(lái)自地產(chǎn)相關(guān)專業(yè)。老師也并非校內(nèi)講師,而是一名有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或行業(yè)資深從業(yè)者,課堂講授內(nèi)容以哈佛經(jīng)典案例為主。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要求同學(xué)形成一篇商業(yè)計(jì)劃書(shū),導(dǎo)師會(huì)分階段進(jìn)行點(diǎn)評(píng),說(shuō)白了就是用其經(jīng)驗(yàn)教大家如何做生意,完全沒(méi)有理論知識(shí)的講述,當(dāng)然,因制度不同,具體模式也與導(dǎo)師個(gè)人因素關(guān)系很大。其中一個(gè)普遍特點(diǎn)是每個(gè)人以自己為一個(gè)單位,并不組成項(xiàng)目組,結(jié)課時(shí)要準(zhǔn)備兩個(gè)版本的項(xiàng)目描述,10-15分鐘的標(biāo)準(zhǔn)版和不超過(guò)1分鐘的elevator pitch。描述結(jié)束后,經(jīng)過(guò)其他同學(xué)和導(dǎo)師的點(diǎn)評(píng),再由導(dǎo)師推薦人脈資源或其他幫助。我們?cè)谶@類模式的引進(jìn)中更是會(huì)遇到成噸的問(wèn)題和困難,在此不必贅述。
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首先,“創(chuàng)新實(shí)踐”與“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”有很大區(qū)別。教育部就業(yè)創(chuàng)業(yè)統(tǒng)計(jì)不超過(guò)1%大學(xué)生畢業(yè)后立即創(chuàng)業(yè)(北大教育學(xué)院),但100%的大學(xué)生都需要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐教育。而大多數(shù)眾創(chuàng)空間關(guān)注短期投資的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,忽視了百年樹(shù)人的創(chuàng)新實(shí)踐教育。
其次4G教育才是真正意義上的實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容創(chuàng)新,教育方法創(chuàng)新,教育管理創(chuàng)新。納入互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)技術(shù),經(jīng)過(guò)大量真實(shí)大學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn),逐步成為國(guó)際教育人才領(lǐng)域最具創(chuàng)新與價(jià)值的創(chuàng)新實(shí)踐人才開(kāi)發(fā)模式。
最后,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路之艱辛曾令無(wú)數(shù)英雄豪杰潰敗,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中,我們不應(yīng)以成敗論英雄,對(duì)此,籍由北京中醫(yī)藥大學(xué)副校長(zhǎng)谷曉紅的觀點(diǎn)與廣大心懷志向的創(chuàng)業(yè)者們共勉:
“當(dāng)我女兒成為創(chuàng)業(yè)的后輩時(shí),作為母親的我深深的感覺(jué)到創(chuàng)業(yè)的不容易,創(chuàng)業(yè)需要精神,創(chuàng)業(yè)需要實(shí)力,創(chuàng)業(yè)需要團(tuán)隊(duì),創(chuàng)業(yè)需要激情,創(chuàng)業(yè)就是可以不吃飯,不睡覺(jué),這就是我女兒告訴我的,這就是創(chuàng)業(yè)。所以我對(duì)自己的定位,就是協(xié)助想嘗試創(chuàng)業(yè)的同學(xué)們,你們不僅要借助創(chuàng)新的內(nèi)容,還要借助創(chuàng)新的方法和路徑,讓我們的創(chuàng)新無(wú)限,讓我們的互聯(lián)網(wǎng)打開(kāi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的窗戶,讓我們每一位北中醫(yī)的同學(xué)們?cè)谥泻弦坏那疤嵯拢赂仪靶?。讓我們?cè)趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路上共同前行!”
綜上,師資力量的嚴(yán)重不足,僅資助項(xiàng)目的單一模式以及沒(méi)有統(tǒng)一的課程體系是目前的普遍現(xiàn)狀,同時(shí),既有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課,要么缺失了創(chuàng)新二字,要么只是走一下形式,對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)難免成為負(fù)擔(dān)。所以出現(xiàn)了各高校都在摸著石頭過(guò)河的局面,所有人都在等待一個(gè)可復(fù)制的,典型的,有切實(shí)效果的示范性案例。