我們往往迷戀于“要做怎樣的教育”“要培養(yǎng)怎樣的人”,卻常常忽視“我們的教育對象是誰”“他們希望通過教育獲得什么”,常常以“我們”代替“他們”,并且忘記“自己當(dāng)初的需要”。
我們往往迷戀于“要做怎樣的教育”“要培養(yǎng)怎樣的人”,卻常常忽視“我們的教育對象是誰”“他們希望通過教育獲得什么”,常常以“我們”代替“他們”,并且忘記“自己當(dāng)初的需要”。
教育要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,成就學(xué)生幸福完滿的人生,使學(xué)生成為可持續(xù)發(fā)展的人;教育不能淪為應(yīng)試的活動,不能墮落為謀生的手段……這些觀點(diǎn)在理論上是對的、“先進(jìn)”的。
然而,“天地之大德曰生”。教育(尤其面向中下階層子女的教育)需要幫受教育者:提升生存的資本和能力,提高向上一層級社會流動的可能性,然后才是促進(jìn)他們?nèi)娑掷m(xù)發(fā)展。
換言之,從需求的角度考慮,學(xué)校教育既要讓學(xué)生當(dāng)下快樂地學(xué)習(xí),形成健全人格,也要讓他們獲得持續(xù)發(fā)展必備的知識和技能,獲得走向未來的智力資本。
誰都無法否認(rèn),家長們對孩子當(dāng)下快樂和未來發(fā)展的關(guān)注遠(yuǎn)勝于教師,遠(yuǎn)勝于教育教學(xué)改革專家。為什么專家們推崇的“好的理念”“好的教育”,不被多數(shù)家長和學(xué)生接受?
因?yàn)樗麄冏罱K要對孩子負(fù)責(zé),不是三年、四年,不是九年、十二年,而是一輩子。
更因?yàn)楹芏嗵岢鼋逃砟?、設(shè)計(jì)教育改革藍(lán)圖、執(zhí)行改革方案者子女擁有的教育資源、平臺、機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于絕大部分普通家庭子女,其需要從教育中獲得改變的重點(diǎn)已然不同 。
擁有現(xiàn)在未必等于擁有將來,但是失去現(xiàn)在要想贏回將來,很多人要付出長期和沉重的代價,而最慘痛的莫過于用將來的一輩子也“追”不回失去的現(xiàn)在。
很多理念不是不好,而是不宜被過度推崇,因?yàn)樗鼈冞€無法滿足大部分受教育者最核心的訴求。將來未來,現(xiàn)在已在。如果無法給學(xué)生一個明確的未來,那么請給他一個實(shí)在的現(xiàn)在。
“我們”不只是我們,因此既不能忘記“我們”當(dāng)初出發(fā)的原點(diǎn),也不能忘記“他們”對教育的最核心訴求。