一、從職業(yè)教育改革的宏觀層面看來，推行新型學徒制，其利益相關者包括國家、企業(yè)、學校、學生四個方面。實施新型學徒制，實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作，作為一種新的校企合作政策，已由倡導進入了推廣。作為一種制度變遷，這是我國從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強國的必然選擇。如果不是以國家法律或強制性政策實行的制度變遷，就必然需要制度變遷利益相關者的響應與支持，必須全面、實際地考慮并協(xié)調(diào)國家、企業(yè)、職業(yè)院校、學生的利益，積極探索，謹慎實施，穩(wěn)步推進，合理選擇，實現(xiàn)各方利益的平衡。

 

 

　　導師制（亦稱師承傳系制度）是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制由來已久，早在十九世紀，牛津大學就實行了導師制，其最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活。在師生之間建立了一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，還負有對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導責任，以更好地貫徹教書育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地實現(xiàn)職業(yè)教育以“技能為本，樹德立人”的價值目標。推行職業(yè)教育學生培養(yǎng)導師制，是對職業(yè)院校既有教育教學和學生管理模式的全面改革。

 

　　1、導師制是把學生以小組或宿舍為單位，鼓勵學校全體教師參與育人，都可擔任學生導師，實行全過程育人，每個導師負責一個或幾個小組或宿舍。導師制要求教師關注學生成長，從入學至畢業(yè)的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環(huán)節(jié)，對學生的教育成長要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。

 

　　2、導師制區(qū)別于其他人才培養(yǎng)方式的幾個主要特點：

 

　　第一，導師制所關注的是學生成長的全過程，將過去教育教學與學生管理的兩張皮統(tǒng)一起來。將學生在成長過程中可能面對的個性方面的困惑，這些個性問題無法通過常規(guī)的教育方式來解決，導師制無疑是最合適的。

 

　　第二，導師制鼓勵長期的“一對一”的支持性關系。導師制采用“一對一”的育人方式，強調(diào)的是師承關系，特別適合解決學生成長進程中產(chǎn)生的各種個性化的問題。而絕大多數(shù)人才培養(yǎng)模式都是短期的、針對群體的，只適合解決普適性的問題。

 

　　第三，導師言傳身教的榜樣作用。導師的挑選，師承關系的確立是師生雙向的，教師憑其人格魅力、道德水準和教學教育能力吸引學生，其對教師的職業(yè)要求普遍提高，可推動教師自我成長，成為學生成長的的典范。導師制中，導師的榜樣作用、言傳身教的力量是獨一無二的。

 

　　第四，隱性知識的傳承。大多數(shù)的學習方式傳播的都是顯性知識、書本知識和物化技能，就是能被總結(jié)進教科書的知識。而導師制在施行的過程中，學生從導師身上學到的往往是很難提煉的隱性知識，比如為人處世的方式、解決問題的思路、動態(tài)解決問題的能力、藝術化的領導技巧等等，而這些隱性知識對人才發(fā)展的促進作用更為顯著。

 

　　3、職業(yè)院校導師制的微觀實現(xiàn)

 

　　首先，導師產(chǎn)生，采用教師自愿報名、推薦加選拔的方式產(chǎn)生，導師需要有樂于助人、樂于分享的精神，需要很好的與他人溝通能力，選拔出這種特質(zhì)的教師是成功的關鍵，不是每個教師都能夠當好導師的，導師選拔的制度也讓廣大教師覺得當導師是一種榮耀、責任與擔當，當導師需要有較高的條件。

 

　　其次，應該把教師當導師的經(jīng)歷與教師本人的職業(yè)生涯發(fā)展結(jié)合起來，鼓勵和支持導師參與學校教育教學改革，參與學校管理，給導師的教育教學創(chuàng)造良好條件和環(huán)境，建立導師工作室，增強教師自身成長的內(nèi)在驅(qū)動力。

 

　　第三、讓導師和學生之間有個互相選擇的過程，因為只有兩情相悅，學生成長過程才能開展得好

 

　　第四、建立必要的激勵和監(jiān)督機制，比如績效考核加分，優(yōu)秀教師評比，教育教學評估與學生評價等

 

　　第五、提供必要的支持系統(tǒng)，增加學習交流機會，舉行導師制度和導師成長的培訓，在學校營造一種不斷學習，互相分享的氛圍。

 

 

　　1、以學生為中心的培養(yǎng)目標的建立

 

　　傳統(tǒng)的學生培養(yǎng)模式以學校為中心，按照既定人才培養(yǎng)目標，以行政條塊整齊劃一地進行人才培養(yǎng)，教務部門管理教學活動，學生部門管理學生思想品德教育和日常安全教育，其優(yōu)點是標準統(tǒng)一、目的一致，忽視了“因材施教”，很難做到精細化、差異化、個性化的人才培養(yǎng)，其結(jié)果是學校往往注重群體學生的培養(yǎng)，重視少數(shù)優(yōu)秀學生培養(yǎng)，忽視了學生個體的差異性培養(yǎng)，造成教育目標的缺憾。本文試以改變學校為中心的學生培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)化到以學生為中心，建立個性化培養(yǎng)模式，做到因材施教，差異化成長，以喚起學生對未來職業(yè)生涯的興奮點，喚起學生對職業(yè)的興趣和技能的愛好。學生入學伊始，就讓學生根據(jù)興趣、愛好、發(fā)展?jié)撡|(zhì)，以及將來職業(yè)興趣選擇所學專業(yè)，建立自己的職業(yè)生涯追求目標，差異化培養(yǎng)并以此設計學生個性化培養(yǎng)方案，在導師指導下完成技能型人才成長。

 

　　2、建立“以學生為中心的培養(yǎng)方案，突出學生個性發(fā)展特點”的思考

 

　　首先，改革學生成長培養(yǎng)模式，建立學生導師制度，突出學生個性成長。改革現(xiàn)行班主（輔導員）制為學生導師制，確立導師管理主體地位，建立新型師徒關系。依據(jù)學生興趣愛好、個性特點、發(fā)展?jié)撡|(zhì)、職業(yè)興趣以及學生對導師的偏愛和綜合評價，學生自由選擇導師，導師原則不能拒絕學生的選擇。每位導師每屆服務學生一般15-20名，導師具有為學生在校期間全程服務的責任和權(quán)利，具體包括學生日常生活指導、品行和養(yǎng)成教育、專業(yè)和技能培養(yǎng)的內(nèi)容與方案、培養(yǎng)目標實現(xiàn)方式等學生在校期間全過程管理，導師具有參與制定學生培養(yǎng)方案的主體權(quán)力，推動帶有特色的個性化培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)指導的過程中主要鼓勵個性化發(fā)展，努力做到因勢利導、因材施教、個性發(fā)展。

 

　　其次、以“生利主義”的價值追求，讓學生追求人生價值。職業(yè)教育的本質(zhì)在于使受教育者具有創(chuàng)造財富的能力，享受創(chuàng)造的價值。陶行知先生指出職業(yè)教育是“生活所需之教育，職業(yè)勞動是生活的基礎。任何人都必須接受職業(yè)教育以為職業(yè)之準備。”在《生利主義之職業(yè)教育》一文中，陶行知先生強調(diào)“職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應以生利為主義。”“生利主義”就是生產(chǎn)出有利于社會與人群的物質(zhì)財富，培養(yǎng)出服務于社會與人群的技術本領。“凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育。”這是整個職業(yè)教育的宗旨與關鍵。這也符合馬克思“勞動創(chuàng)造價值”理論，是勞動的偉大之處，而技能和創(chuàng)造性的勞動，可以創(chuàng)造出更大、更符合社會需求的價值。“生利成人”是陶行知職業(yè)教育的追求和標準，技工院校的技能教育更應該立足學生，以職業(yè)為導向，以生利為宗旨，以學生成人為目標。讓學生學會生存、學會生利、學會生活；加強體能、技能、潛能訓練，使學生生活自理、個人自律、班級自治，這就能夠培養(yǎng)具有健全人格、手腦齊用的技能型人才。

 

　　第三、以“行”“知”合一要求，樹立工匠精神。以“行動”為導向，“行”“知”合一，走向樹立勞動光榮的思想，讓勞動成為學生的行為自覺，做到職業(yè)教育、技能培養(yǎng)從動手開始，在勞動中體會技能的寶貴和創(chuàng)造的偉大，從而喚起學生的學習熱情和對技能的渴望和追求，提高學生的動手能力、專心能力和探究能力，引導學生樹立“匠心”，這是走向創(chuàng)造的必由之路。可見，職業(yè)教育技能培養(yǎng)之路起始在勞動實踐過程而非教室與書本。這種職業(yè)教育“行動導向”培養(yǎng)行為，也是職業(yè)教育異于普通教育本質(zhì)之處。激活學生“行知”潛能，樹立工匠精神。

 

　　第四、以技能為核心，建立“教”“學”“做”一體化的培養(yǎng)模式。在“教”中“學”，在“學”中“做”，在“做”中“教”，這就需要突破理論教學和實踐教學兩張皮現(xiàn)象，建立“教、學、做合一”的一體化課程體系，技工院校教師應“以經(jīng)驗為重，經(jīng)驗，學術，教法合一”的要求，應大力調(diào)整與改革職業(yè)院校的教師結(jié)構(gòu)、強化企業(yè)實踐制度、跨界選師、提高教師專業(yè)實踐能力，開辟能工巧匠入校任教的綠色通道，加強專兼職教師的培養(yǎng)與提升。構(gòu)建“教練型”師資隊伍，建立“教練型”學生導師隊伍選拔制度，學生導師要有對學生培養(yǎng)的全程擔當勇氣，成為學生良師益友。

 

　　第五、以學生為核心，建立“學校—導師—家長”聯(lián)動培養(yǎng)模式，由于建立學生培養(yǎng)的導師負責制，這樣可以做到“導師—學生—家長”，點到點聯(lián)系，發(fā)揮學校、教師、家長三方在學生培養(yǎng)過程的功能和作用，及時互通學生在培養(yǎng)過程中情況，實現(xiàn)聯(lián)動培養(yǎng)。把學校培養(yǎng)和家庭培養(yǎng)有效聯(lián)系起來，各司其職，相互支持與了解。

 

　　3、建立學生導師制培養(yǎng)模式的微觀設計

 

　　首先，建立師徒關系：學生入學教育期間開始選擇導師，建立導師——學生——家長三方信息聯(lián)系渠道，舉行拜師儀式，明確是師徒關系，建立師承體系，增加師生之間親和力和責任感。

 

　　其次、制定個性化培養(yǎng)方案。學生入學伊始，導師開始參與學生生活管理，依據(jù)學校規(guī)章制度和培養(yǎng)目標，根據(jù)學生個性特點和未來職業(yè)要求。制定學生在校期間作息制度、行為規(guī)范、專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標。

 

　　學校以學生導師為中心設計學生培養(yǎng)方案。這要求導師改變既往教學模式，變教學計劃為培養(yǎng)方案，在現(xiàn)行教育法規(guī)和學校規(guī)章體系內(nèi)，發(fā)揮學生導師對學生培養(yǎng)的主管作用，制定學生在校期間的行為規(guī)范、操行標準、作息時間、學習內(nèi)容、技能目標，全方位管理學生，履行師徒職責。

 

　　導師以學生為中心按崗位職業(yè)標準進行差異化培養(yǎng)、個性化成才。導師要針對每個學生個體差異，研究未來學生合適的職業(yè)崗位，制定學生個人培養(yǎng)方案。每人一策，做到有針對性培養(yǎng)，發(fā)揮學生個體優(yōu)勢和最大潛能，做到因材施教，激活學生個體的學習興趣和學習自覺，變被動學習為主動學習、自覺學習。導師在培養(yǎng)學生過程中起到示范、引導、指導、管理、督促的作用，保障每個學生個性化成長。

 

　　以職業(yè)崗位技能要求為培養(yǎng)目標，建立社會化考評機制，實行教考分離，做到真教、真學，教學相長。以技能大賽為舞臺，爭先進位，促進學生成才成名，實現(xiàn)人生價值和夢想。

 

　　四、“雙導師制”是推行校企合作的有效抓手，有助于學校、企業(yè)、學生三方共贏

 

　　“雙導師制”是職業(yè)院校通過校企合作給學生配備校內(nèi)指導老師和校外企業(yè)實習指導老師，通過校外企業(yè)實習導師加強生產(chǎn)實踐能力。它既有利于學校更好地發(fā)掘企業(yè)教育資源，開拓實訓課堂，提高技能教育水平，同時也能為校企合作聯(lián)合培養(yǎng)學生提高實踐創(chuàng)新能力搭建平臺，提供抓手。

 

　　校內(nèi)導師的主要職責側(cè)重于學生“學習能力、生活能力、與人交往能力”的培養(yǎng)，提升學生發(fā)展空間，以師德教風潛移默化地培養(yǎng)學生的學風，引導其掌握適合自身的學習方法和基本職業(yè)技能。校外導師的主要職責側(cè)重于指導學生基于工作崗位提高生產(chǎn)實際操作能力，培養(yǎng)學生形成良好的職業(yè)道德，指導學生體驗并形成初步的職業(yè)判斷能力，解決學生校內(nèi)實踐學習的不足，增加實踐認知能力以及適應未來工作的能力，同時宣傳企業(yè)文化和企業(yè)精神，增強學生對企業(yè)的認同感和歸屬感。針對企業(yè)生產(chǎn)特點，校外企業(yè)導師，每人一般以指導5名左右學生為宜。

 

　　雙導師制作為一種人才培養(yǎng)的模式，有利于學生的全面發(fā)展，有利于校企雙方開展交互式學生培養(yǎng)和深度融合，有利于“產(chǎn)、學、研、訓”的有機結(jié)合，有利于學校、企業(yè)、學生找到利益平衡點，更好地適應了國家經(jīng)濟社會發(fā)展對技能型人才的需要。

 

　　導師制或許是推行新型師徒制的有效途徑，新型學徒制培養(yǎng)模式設計思想的核心是“學生”、關鍵“導師”、目標是“技能”。以就業(yè)崗位技能需求和職業(yè)發(fā)展力為導向，圍繞學生成長的各環(huán)節(jié)，發(fā)揮導師在職業(yè)院校學生成長過程中的關鍵引領作用和“言傳身教”示范作用。讓學生學有目的、學有榜樣，激發(fā)學生的學習興趣、熱情和對職業(yè)的向往與追求。這樣，有助于實現(xiàn)職業(yè)教育的價值目標。