一、德國職業(yè)教育畢業(yè)考試的結(jié)構(gòu)

 

　　德國《職業(yè)教育法》對畢業(yè)考試的內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)、考試組織及實(shí)施作了嚴(yán)格規(guī)定。畢業(yè)考試采用考教分離方式，即職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)企業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)培訓(xùn)工作，畢業(yè)考試由行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)。德國職業(yè)教育畢業(yè)考試形式包括筆試、實(shí)操和口試，是對學(xué)生知識、技能和職業(yè)能力進(jìn)行的綜合性評價。以機(jī)械大類專業(yè)為例，畢業(yè)考試包括兩個部分：第一部分在第二學(xué)年結(jié)束時舉行，占總成績的40%，包括三種形式，即完成一個綜合性工作任務(wù)、針對該工作情境的口試、任務(wù)設(shè)計筆試；第二部分在全部職業(yè)教育結(jié)束（一般為三年半）時進(jìn)行，占總成績的60%，考試分四個部分（被稱為“考試領(lǐng)域”），即“工作任務(wù)”、“合同與功能分析”、“加工技術(shù)”和“經(jīng)濟(jì)與社會學(xué)知識”。其中，最重要的部分“工作任務(wù)”考試方式有兩種供選擇，即“企業(yè)真實(shí)任務(wù)”和“（模擬）實(shí)踐任務(wù)”。

 

　　二、德國職業(yè)教育畢業(yè)考試的內(nèi)容與形式

 

　　（一）畢業(yè)考試第一部分

 

　　畢業(yè)考試的第一部分圍繞一個綜合性工作任務(wù)（komplexe Aufgabe）進(jìn)行，重點(diǎn)考查考生在獨(dú)立完成綜合性工作任務(wù)的過程中制定計劃、實(shí)施和控制的能力，考試包括內(nèi)容相互聯(lián)系的實(shí)操、情境口試和筆試三部分。情境口試是考官在職業(yè)工作情境中觀察考生完成工作任務(wù)的實(shí)踐操作過程并進(jìn)行提問?？谠囁釂栴}是根據(jù)考生現(xiàn)場操作的實(shí)際情況隨機(jī)提出，與具體工作過程有關(guān)。筆試的內(nèi)容與實(shí)踐操作內(nèi)容也是相關(guān)的。

 

　　（二）畢業(yè)考試第二部分

 

　　畢業(yè)考試第二部分的重點(diǎn)是按照所學(xué)專業(yè)的職業(yè)資格要求完成一個工作任務(wù)，從而評估考生的實(shí)際工作能力。這里的工作任務(wù)有兩種類型可以選擇：一是考生所在企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)組織條件下的“真實(shí)工作任務(wù)”（Betrieblicher Auftrag）；二是模擬的“跨企業(yè)、與企業(yè)發(fā)展相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)”（Praktische Aufgabe）。重點(diǎn)評估考生在完成任務(wù)過程中是否具備獲取信息、與客戶交流、與上下級部門協(xié)調(diào)的能力，是否具備建立和利用工作檔案的能力，是否具備質(zhì)量意識、成本和生態(tài)環(huán)境意識，是否能注意相關(guān)法律法規(guī)以及安全保護(hù)要求等。畢業(yè)考試由各行會組織實(shí)施。

 

　　1.企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)

 

　　是指考生所在培訓(xùn)企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)。企業(yè)按照《培訓(xùn)條例》要求，根據(jù)自身特點(diǎn)選定本企業(yè)的一個真實(shí)生產(chǎn)任務(wù)作為考試內(nèi)容，該任務(wù)要體現(xiàn)《培訓(xùn)條例》確定的職業(yè)能力，而且任務(wù)是可以實(shí)施的，不涉及企業(yè)機(jī)密。

 

　　如果培訓(xùn)企業(yè)選擇真實(shí)工作任務(wù)作為實(shí)操考試題目，需填寫《企業(yè)任務(wù)申請表》。申請表包括：考生個人及所在企業(yè)基本信息、真實(shí)工作任務(wù)的名稱及其描述、完成任務(wù)各階段（計劃、實(shí)施、控制）所需時間、相關(guān)技術(shù)資料、完成任務(wù)總期限、培訓(xùn)企業(yè)對任務(wù)的技術(shù)說明、考試委員會對該任務(wù)的推薦意見。德國工商行會（IHK）制定了一個“子任務(wù)實(shí)施計劃表”，幫助培訓(xùn)企業(yè)選擇作為考試題目的生產(chǎn)任務(wù)。“子任務(wù)實(shí)施計劃表”分三個階段填寫，即“獲取信息和制定計劃”、“任務(wù)實(shí)施”、“控制”。該表也為考試委員會提供了有關(guān)考試任務(wù)的詳細(xì)信息。各階段所需時間由考生自己把握，但是總時間不超過21小時。以“設(shè)備機(jī)械工”職業(yè)（專業(yè)）考試中的各項(xiàng)子任務(wù)情況為例，具體見表1。

 

　　考生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)后，需記錄與實(shí)踐過程相關(guān)的信息，包括考生在計劃、實(shí)施和控制階段的工作情況、所用資料和工作結(jié)果等，將其匯編成一個檔案袋?？荚囃瓿珊螅摍n案要交給考試委員會?？荚囄瘑T會不對檔案內(nèi)容評分，而是通過這些資料了解考生完成任務(wù)的整個工作過程。

 

　　2.“實(shí)踐任務(wù)”考試

 

　　實(shí)踐任務(wù)來自企業(yè)實(shí)踐，但不針對具體企業(yè)的工作任務(wù)。實(shí)踐任務(wù)應(yīng)反映行業(yè)發(fā)展趨勢。盡管這不是考生所在培訓(xùn)企業(yè)的真實(shí)任務(wù)，但在不同培訓(xùn)企業(yè)中本專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)有能力完成。目前實(shí)踐任務(wù)考試多采用PAL的命題。

 

　　“真實(shí)工作任務(wù)”和“實(shí)踐任務(wù)”考試均包括“專業(yè)口試”部分。一般情況下，考試委員會根據(jù)企業(yè)任務(wù)的資料準(zhǔn)備專業(yè)口試的主題，各階段的口試主題有所不同，如針對獲取信息和制定計劃階段的口試主題一般是任務(wù)分析、與顧客商談、確定時間期限等。在口試中，考生要設(shè)法證明自己已經(jīng)具備了解決專業(yè)問題和分析問題的能力，展示其與企業(yè)任務(wù)相關(guān)的專業(yè)背景，解釋其完成工作任務(wù)的步驟和方法的合理性。

 

　　3.“考試領(lǐng)域”其他部分

 

　　“合同與功能分析”是給考生一個委托合同任務(wù)，考生在120分鐘內(nèi)完成該任務(wù)的系統(tǒng)分析。以設(shè)備機(jī)械工為例，考生要識別制造、組裝、調(diào)試和維修問題，按照技術(shù)手冊選擇必要的元件、工具和輔助方法，調(diào)整裝配和更換計劃，并且確定相應(yīng)的工作步驟。

 

　　加工技術(shù)”考查的重點(diǎn)不是純理論知識，而是學(xué)生處理實(shí)際問題的能力。以設(shè)備機(jī)械工為例，考生要判斷零部件的生產(chǎn)加工方法，從技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境保護(hù)角度選擇工藝、確定技術(shù)參數(shù)、選擇原料和輔助材料、制定工作計劃，以及選擇工具和設(shè)備等。

 

　　在“經(jīng)濟(jì)和社會學(xué)知識”一個小時的考試中，考生針對一個工作實(shí)踐任務(wù)完成過，描述和解釋職業(yè)和工作世界中的一般經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)原理。

 

　　三、德國職業(yè)教育畢業(yè)考試的組織實(shí)施

 

　　德國職業(yè)教育畢業(yè)考試由行會，如工商聯(lián)合會（IHK）或手工業(yè)行會（HWK）負(fù)責(zé)，培訓(xùn)企業(yè)和學(xué)校不能干預(yù)畢業(yè)考試的組織和安排。行會成立專門的考試委員會，負(fù)責(zé)考試的命題、組織、評分和授予證書?？荚囄瘑T會由職業(yè)學(xué)校教師、企業(yè)主和雇員三方面代表組成，人數(shù)不少于3人。其中，企業(yè)雇主和雇員的人數(shù)不少于總?cè)藬?shù)的2/3。

 

　　畢業(yè)考試總成績是兩部分成績的綜合，總成績及格，且各考試領(lǐng)域均無不及格者，視為通過考試。畢業(yè)考試第一部分成績是完成工作任務(wù)、伴隨性口試及筆試設(shè)計三者成績的簡單加和，第二部分成績?yōu)?個考試領(lǐng)域分?jǐn)?shù)的加權(quán)平均值。在此，兩種工作任務(wù)的評分方式有所差異：“實(shí)踐任務(wù)”的成績是任務(wù)實(shí)施過程、任務(wù)完成檔案記錄、伴隨性專業(yè)口試的成績之和。

 

　　四、對我國職業(yè)教育發(fā)展的啟發(fā)

 

　　（一）畢業(yè)考試是系統(tǒng)化的教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工具

 

　　德國職業(yè)教育畢業(yè)考試在考試的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、組織實(shí)施及評價等方面構(gòu)建了一套完整體系，實(shí)現(xiàn)了考試結(jié)構(gòu)、命題、形式、時間、組織、考場場地和設(shè)備管理、考場規(guī)則、閱卷評分和成績分析全過程的標(biāo)準(zhǔn)化，較好地反映了社會和行業(yè)對職業(yè)教育的要求，反映了產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展和就業(yè)市場的需求。

 

　　（二）工作過程導(dǎo)向的教育思想

 

　　在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下運(yùn)作的現(xiàn)代企業(yè)中，特別是面對“中國制造2025”（工業(yè)4.0）的挑戰(zhàn)，技術(shù)工人必須具備足夠的工作過程知識，其是完成綜合性和復(fù)雜工作任務(wù)的基礎(chǔ)。德國職業(yè)教育畢業(yè)考試中，考生在完整的工作過程中完成綜合性的實(shí)際工作任務(wù)，這不僅可以考查學(xué)生的專業(yè)知識和技能掌握情況，而且有利于考查學(xué)生的工作過程知識和工作經(jīng)驗(yàn)，落實(shí)到考生知識技能運(yùn)用的“輸出”上，考生對專業(yè)問題進(jìn)行獨(dú)立分析和判斷以及其實(shí)踐能力，是最重要的考查內(nèi)容。

 

　?。ㄈ┽槍φ鎸?shí)工作要求的考試內(nèi)容

 

　　畢業(yè)考試以真實(shí)的綜合性工作任務(wù)作為題目，考試內(nèi)容從企業(yè)需求出發(fā)，檢查學(xué)生對知識技能的運(yùn)用情況，以及獨(dú)立思考、分析、解決問題的能力，重視對完整職業(yè)行動每一個階段（計劃、實(shí)施和檢查等）的考核，通過口試等方式考查考生在工作過程中思考、探索和發(fā)現(xiàn)問題，以及給出不同解決方案的能力。

 

　?。ㄋ模┒鄻踊目荚u方式

 

　　除傳統(tǒng)的筆試和實(shí)操外，德國畢業(yè)考試采用資料檔案匯編和專業(yè)口試等形式，成功運(yùn)用“檔案袋”（portfolio）方法，不僅對能工作結(jié)果進(jìn)行評價，而且還能對工作任務(wù)完成過程進(jìn)行評價。采用多樣化的考核工具和多角度評價，對學(xué)生多方面的能力進(jìn)行全面評估，不僅考查“做出了什么”，還考查“怎樣做的”和“為什么這樣做”，關(guān)注成本意識、事故預(yù)防和環(huán)保措施，關(guān)心的不僅僅是習(xí)慣的固化結(jié)果，更重要的是反思和遷移的能力與過程。

 

　　（五）以行業(yè)為主的多元主體參與模式

 

　　德國職業(yè)教育畢業(yè)考試由行業(yè)自我管理機(jī)構(gòu)（如工商聯(lián)合會和手工業(yè)行會）負(fù)責(zé)，考試委員會由職校教師、企業(yè)雇主和雇員代表組成，培訓(xùn)企業(yè)可以自己選擇是否參與出題。多元主體參與實(shí)施的考試和命題機(jī)制，確保了考試內(nèi)容的實(shí)踐性和效度，兼顧了職業(yè)教育目標(biāo)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)工作崗位以及學(xué)生和社會發(fā)展的要求。

 

　　（六）加強(qiáng)命題理論和技術(shù)研究

 

　　借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，我國可在各級各類職業(yè)院校中引入和實(shí)施多種形式的畢業(yè)考試。除了提高職業(yè)教育質(zhì)量的政策意愿外，加強(qiáng)有關(guān)考試技術(shù)的研究也具有重要意義?？荚囐|(zhì)量取決于試卷的命題水平。高水平的職業(yè)教育畢業(yè)考試，不但對其試題的信度、效度和區(qū)分度等技術(shù)指標(biāo)提出了很高要求，并且要求其符合現(xiàn)代職業(yè)教育的教育教學(xué)理念。試題內(nèi)容設(shè)計不但要符合職業(yè)教育對學(xué)生的要求，而且要有實(shí)用性；既符合企業(yè)實(shí)踐需要，又要有可操作性，也就是在實(shí)際考試環(huán)境下操作的可行性。這需要命題人既有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又具備科學(xué)命題的基本理論、命題技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，這既需要企業(yè)的深入?yún)⑴c，也需要來自教育技術(shù)和心理測量技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的支持。

 

　　在未來的研究中，應(yīng)當(dāng)特別注意“技能鑒定”和“職業(yè)能力測評”的技術(shù)性差別。職業(yè)教育的畢業(yè)考試與職業(yè)資格制度有著密切的聯(lián)系。目前我國技能鑒定考試實(shí)踐（包括各種形式的技能大賽和高校對口招生技能測試等）中最大的問題是試題效度，多數(shù)試題簡單按照行為主義原則進(jìn)行設(shè)計，強(qiáng)調(diào)技能的可操作性和可測量性，卻很少關(guān)注技術(shù)發(fā)展（特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)）和工作方式變化造成的工作性質(zhì)的變化以及相應(yīng)的試題要求的變化，特別是對試題的綜合化和情境化的要求。心理學(xué)和人力資源研究領(lǐng)域有多種能力測評工具，但這與職業(yè)教育學(xué)的能力測評又有很大差別，因?yàn)榘凑战逃龑W(xué)觀點(diǎn)，能力是一種不能直接觀察的“內(nèi)在財富”，對職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)評價非常困難，如果沒有成熟理論和技術(shù)支持，任何評價很難發(fā)揮真正的“教育學(xué)意義”。

 

　　科學(xué)的職業(yè)教育畢業(yè)考試，其考試題目應(yīng)當(dāng)兼顧“職業(yè)技能鑒定”和“職業(yè)能力評價”兩方面的要求，努力反映教育目標(biāo)和職業(yè)規(guī)范的雙重標(biāo)準(zhǔn)，既要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展程度，又要考慮特定工作領(lǐng)域的能力特征，這有待繼續(xù)深入探討。