展示特色
 

　　蒙德里安技術(shù)學(xué)院在校生17000人，教職員工2000人。唐恩·巴克先生就荷蘭海牙城市地理及人文概況、學(xué)院架構(gòu)、專業(yè)層次進(jìn)行了簡要介紹，向我們展示了一個(gè)深層次、多角度、大視野的新型職業(yè)教育。黨委書記王千文就蒙德里安技術(shù)學(xué)院與政府、機(jī)構(gòu)、企業(yè)間運(yùn)作機(jī)制及學(xué)生4個(gè)等級的鑒定流程與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了提問，與會教師積極提問交流感興趣的問題。

　　荷蘭職業(yè)教育走進(jìn)我院，是我院教育發(fā)展跨越式前進(jìn)的典型體現(xiàn)，也是職業(yè)教育延展性、國際性、先進(jìn)性的一個(gè)濃縮范例。經(jīng)濟(jì)全球化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果。經(jīng)濟(jì)的全球化促成了世界經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等領(lǐng)域的國際化，同時(shí)也令職業(yè)教育國際化的趨勢更為明朗。培養(yǎng)有世界意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才是職業(yè)教育國際化的核心所在。

 

　　荷蘭是歐盟發(fā)達(dá)國家之一，其職業(yè)教育很有特點(diǎn)，特別是中等職業(yè)教育更是得到政府的高度重視。荷蘭政府頒布的《職業(yè)教育與成人教育法》，首次將職業(yè)教育與普通教育分開，加強(qiáng)了職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌，形成了完善的職業(yè)教育體系。荷蘭將中等職業(yè)教育分為4個(gè)等級：中等教育階段的大學(xué)準(zhǔn)備教育班（VWO）、普通高中教育班（HAVO）、普通初中教育班（MAVO）、初級職業(yè)教育班（LBO）。荷蘭在把職業(yè)教育當(dāng)做產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營的同時(shí)，也把職業(yè)教育擺在與普通教育等同的位置。政府與社會機(jī)構(gòu)、企業(yè)從社會的需要出發(fā)，對院校投入辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、完善教學(xué)設(shè)施外，建設(shè)與其專業(yè)設(shè)置相關(guān)的高仿真或真實(shí)的產(chǎn)業(yè)實(shí)訓(xùn)場所，使學(xué)生從入學(xué)之始就接受企業(yè)化環(huán)境的熏陶，加強(qiáng)了學(xué)生對企業(yè)的理解。

　　在荷蘭，16歲以上的人大約有30%會選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)，而這些人當(dāng)中又有很大一部分會在職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育和技能訓(xùn)練。因此，各職業(yè)學(xué)校十分注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。職教的根本目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者，使學(xué)生畢業(yè)之后能夠“稱職”地工作。學(xué)生從入校到畢業(yè)，一直都是學(xué)校的中心，老師只負(fù)責(zé)“教會”學(xué)生知識。同時(shí)，各職業(yè)學(xué)校還針對所設(shè)專業(yè)，從企業(yè)引進(jìn)精通技術(shù)或是具有企業(yè)豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，對學(xué)生進(jìn)行專門指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性，避免紙上談兵。荷蘭的中等職業(yè)教育和高等教育能夠順利實(shí)現(xiàn)對接，在中等職業(yè)教育中設(shè)有4個(gè)證書等級，學(xué)生可以根據(jù)自己的愿望和需要進(jìn)行選擇，取得任何一級證書，便可以憑此證書就業(yè)，取得第四級證書則可以升入高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)。

熱情交談
 

　　荷蘭職業(yè)教育帶給了我們啟迪與反思。我國的工業(yè)化進(jìn)程加快，對高素質(zhì)職業(yè)技能人才的需求大幅增加，這對職業(yè)教育而言是一個(gè)良好的發(fā)展機(jī)遇。職業(yè)教育并不是終結(jié)性教育，沒有人能夠通過一次性學(xué)習(xí)獲得未來職業(yè)生涯中所有的知識與技能。因此，堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)理念，積極推動職業(yè)教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會服務(wù)緊密結(jié)合，積極開展“訂單式”培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，建立和完善職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，推動職業(yè)院校更好地面向社會、面向市場辦學(xué)。職業(yè)教育應(yīng)使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，要“授人以魚”，更要“授人以漁”，這才是學(xué)生更長遠(yuǎn)、更切身的利益所在。

　　推行校企合作、工學(xué)結(jié)合等人才培養(yǎng)模式。將教學(xué)改革與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才就業(yè)緊密結(jié)合，與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，探討專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整及符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)特征的人才培養(yǎng)模式和方案。突出“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”重組課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。注重人文社會科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容改革與教學(xué)方法、教學(xué)手段改革相結(jié)合，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，專業(yè)課教學(xué)加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。圍繞市場需求設(shè)專業(yè)，依托企業(yè)行業(yè)建專業(yè)，建立市場調(diào)控機(jī)制和校企互動機(jī)制，以培養(yǎng)“社會職業(yè)人”為目標(biāo)，改革人才培養(yǎng)方案，使培養(yǎng)的人才適應(yīng)社會、適應(yīng)職業(yè)、適應(yīng)崗位群，持續(xù)發(fā)展，探索創(chuàng)新型職業(yè)教育新模式。