出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有多個(gè)方面，包括招生計(jì)劃、財(cái)務(wù)預(yù)算、師資配備、教室布置、基礎(chǔ)課教學(xué)等等，但最主要的一個(gè)原因，就是教學(xué)組織者還不懂得如何改變教學(xué)組織方式，或者根本就沒(méi)有意識(shí)到教學(xué)組織方式需要改革。在教學(xué)改革研究中，主要精力集中在德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法上，對(duì)教學(xué)組織方式有所忽視。事實(shí)上，多數(shù)職業(yè)院校都是照搬照抄政策文件，或者模仿其他院校的做法，不能根據(jù)教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行改革設(shè)計(jì)，缺乏自主創(chuàng)新能力。這種狀態(tài)顯然不能滿足“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的需要，無(wú)法讓職教改革走向更深層次。

　　為了確保實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)，職業(yè)院校的教學(xué)改革組織者不能急功近利，不能追求表面上的“熱鬧”，而是應(yīng)該圍繞調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題科學(xué)設(shè)計(jì)改革方案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的精準(zhǔn)發(fā)力。

　　一是明確教學(xué)改革目標(biāo)。毋庸置疑，校企合作、工學(xué)結(jié)合是人才培養(yǎng)模式改革的總目標(biāo)。但不同行業(yè)、不同地區(qū)對(duì)技術(shù)技能人才的要求各不相同，需要找到工學(xué)結(jié)合的具體形式和教學(xué)改革的具體目標(biāo)。有的專業(yè)可以進(jìn)行校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，有的專業(yè)就不可能。職業(yè)院校應(yīng)該以解決學(xué)校教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，不必非得等政府發(fā)了文件才改革，也不能按著一個(gè)套路生搬硬套，更不能僅僅給別人擺個(gè)樣子。改革是為了提高質(zhì)量，不能為了改革而改革。只是讓政府推著走，沒(méi)有學(xué)校的具體目標(biāo)、專業(yè)的具體目標(biāo)、課程的具體目標(biāo)，文件說(shuō)什么就改什么，不敢越雷池半步，那就如同一個(gè)只吃藥不養(yǎng)護(hù)的病人，藥效很難發(fā)揮出來(lái)，即使病愈也會(huì)再次復(fù)發(fā)。

　　二是全面設(shè)計(jì)改革內(nèi)容。教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，牽一發(fā)而動(dòng)全身。教學(xué)內(nèi)容和方法的改革是人才培養(yǎng)模式改革的核心，教練式的專業(yè)教師隊(duì)伍和高素質(zhì)的基礎(chǔ)課程教師隊(duì)伍是人員條件，校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地是物質(zhì)基礎(chǔ)。除此之外，改革的成功還有賴于一系列的配套改革，其中教學(xué)組織方式的改革就是一項(xiàng)必不可少的改革內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)采用班級(jí)授課制和并行課程編排方式，效率高、成本低；而項(xiàng)目化教學(xué)是一種個(gè)性化教學(xué)，需要配備更多的教師，通常一個(gè)項(xiàng)目組只有十幾名學(xué)生，教學(xué)效率低而成本高，這也是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量必須付出的代價(jià)。因此，教學(xué)方式改革與教學(xué)組織方式改革是人才培養(yǎng)模式改革的兩個(gè)輪子，既需要有教學(xué)創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，又需要有教學(xué)管理創(chuàng)新能力的教學(xué)組織者。

　　三是選擇合理的改革路徑。改革是探索新的路徑，不能依靠原有的經(jīng)驗(yàn)，更不能憑主觀喜好。職教改革就是在認(rèn)識(shí)教育規(guī)律和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的基礎(chǔ)上，使己經(jīng)偏離軌道的車輪再回到正確軌道上來(lái)。從我國(guó)職業(yè)院校的實(shí)際來(lái)看，職業(yè)教育教學(xué)改革應(yīng)該是一種誘致性改革，任何強(qiáng)制措施都很難取得預(yù)期效果。職業(yè)院校在改革設(shè)計(jì)中需要抓住兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是建立起適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，盡可能減少模式轉(zhuǎn)換的時(shí)間；二是搭建人才培養(yǎng)模式改革的平臺(tái)，在招生、師資、預(yù)算、場(chǎng)所、設(shè)備等各方面都形成支撐改革的管理制度體系。

　　（作者系唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授、高職所所長(zhǎng)）