隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，全國許多地方的普通高校不再安常守故，而是認(rèn)真自省，從辦學(xué)實際出發(fā)，逐步向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。
隨著國家對職業(yè)教育的日益重視，全國許多地方的普通高校不再安常守故，而是認(rèn)真自省，從辦學(xué)實際出發(fā)，逐步向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型。
應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不再是傳統(tǒng)意義上的普通高校，而是典型的高職院校。突出體現(xiàn)為：辦學(xué)模式強(qiáng)化校企合作、甚至“前校后廠”；課程設(shè)置注重實訓(xùn)，實踐教學(xué)縱貫始終；“雙師型”教師至少要達(dá)到一半以上，并將逐步提高；招生要為優(yōu)秀中職生預(yù)留一定名額，至少要達(dá)到總招生數(shù)量的15%，以后將逐年增加。
在“普高職低”的社會環(huán)境中，如何讓新轉(zhuǎn)型的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不再“猶抱琵琶半遮面”，而是勇于承認(rèn)自身的職業(yè)教育屬性和辦學(xué)定位，心無旁騖地培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)教育人才？筆者以為，應(yīng)著眼于如下幾個方面。
其一，加大資金投入力度。
普通高校轉(zhuǎn)型為具有職業(yè)教育屬性的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，欣逢各項優(yōu)惠政策出臺。然而，迄今為止，我國高職院校尚無教育部直屬大學(xué)，更無985、211工程大學(xué)的名分，絕大部分歸屬各省（市、區(qū)）教育廳（局）主管，少部分則屬于地級市的教育局主管。國務(wù)院、教育部等部門的善政如何落實到具體的高職院校，需要高層進(jìn)行檢查監(jiān)督。同時，各地教育廳（局）在認(rèn)真貫徹執(zhí)行中央政策的基礎(chǔ)上，應(yīng)該積極主動加大投入。畢竟，高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)人才為目標(biāo)，更為中國制造業(yè)領(lǐng)域的國際競爭提供智力支持，整個培養(yǎng)過程所需的師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等各項投入遠(yuǎn)高于普通高校。尤其是實力雄厚的省市，對高職院校的投入力度應(yīng)該更大，這既是對高職院校多年來資金短缺的彌補(bǔ)，也是認(rèn)真落實中央政策的應(yīng)然舉措。
誠如此，高職院校不但將有充足的經(jīng)費(fèi)強(qiáng)化實訓(xùn)，而且“栽好梧桐樹，能引鳳凰來”，憑借雄厚的經(jīng)濟(jì)實力，一定能夠吸引更多優(yōu)秀專家加盟，從而大大緩解師資隊伍“積弱”的被動局面。新近轉(zhuǎn)型的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更是借此東風(fēng)，全力加快發(fā)展步伐。
其二，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。
普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，并非“換湯不換藥”地改換名稱，而是自外而內(nèi)全面轉(zhuǎn)型。這種脫胎換骨式轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和關(guān)鍵則是專業(yè)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)調(diào)整。長期以來，普通高校以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為己任，專業(yè)設(shè)置便是此類培養(yǎng)范式的集中體現(xiàn)。故此，向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，首先要從調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)入手，從既往的學(xué)科導(dǎo)向型轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)導(dǎo)向型，從課程設(shè)置的重理論、輕實踐轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙嵱?xùn)、減少理論傳授，從傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。也就是說，以專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為紐帶，實現(xiàn)全方位的徹底轉(zhuǎn)型。
當(dāng)然，普通高校的辦學(xué)慣性決定了轉(zhuǎn)動專業(yè)設(shè)置的“閥門”確非易事。惟其如此，才更要先啃這塊硬骨頭。只有專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整到職業(yè)教育的軌道，轉(zhuǎn)型才算初步告捷。當(dāng)然，支撐專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主要因素是師資隊伍結(jié)構(gòu)的根本性變化。
其三，提高“雙師型”隊伍建設(shè)水平。
如果說專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是“普轉(zhuǎn)職”的關(guān)鍵步驟，那么，一支高素質(zhì)的“雙師型”隊伍則是保障。實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，一是要靠教育主管部門和高校的政策引領(lǐng)，即通過制定相關(guān)政策，引導(dǎo)全體教師至少掌握一門專業(yè)實踐技能?？赏ㄟ^學(xué)校與企業(yè)合作方式，教師“脫產(chǎn)”到企業(yè)蹲點(diǎn)學(xué)習(xí)一段時期，或者針對教學(xué)過程中需要解決的實際問題，鼓勵教師利用寒暑假，自覺自愿到相關(guān)企業(yè)“求取真經(jīng)”；二是要通過利益分配傾斜，引導(dǎo)教師主動深入企業(yè)開展研習(xí)。凡是積極參與企業(yè)技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)且成效顯著的教師，可在學(xué)校的績效工資分配、職稱晉升、提干、評獎評優(yōu)等方面予以傾斜和優(yōu)先考慮，尤其是對于中青年教師的職稱晉升，該項措施更應(yīng)起到“一票否決”的決定性作用；三是改變既有人才引進(jìn)模式，不再“唯高學(xué)歷是舉”，不僅要從高校和科研院所引進(jìn)學(xué)術(shù)水平高、實踐能力強(qiáng)的教師，也要從企業(yè)引進(jìn)或聘用一批學(xué)歷稍低、但實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)專家充實教師隊伍。
其四，提升職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
這是“普轉(zhuǎn)職”是否真正落實到位、辦學(xué)水平是否真正提高的測量器。職業(yè)技術(shù)人才與普通高校培養(yǎng)的學(xué)術(shù)人才區(qū)別較大，前者熟練掌握本專業(yè)的基本理論，精通該專業(yè)的操作技術(shù)，較快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)、開發(fā)需要，具有解決企業(yè)技術(shù)難題的能力。隨著從業(yè)經(jīng)驗日益豐富，他們的技術(shù)創(chuàng)造和革新能力顯著增強(qiáng)。培養(yǎng)高水平的職業(yè)技術(shù)人才是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)得以屹立于高職教育領(lǐng)域的“投名狀”。
反之，如果應(yīng)用技術(shù)大學(xué)只是力避當(dāng)下招生難、就業(yè)難的困境，而暫時廁身高職領(lǐng)域，實則“身在曹營心在漢”，那么，別的不論，所培養(yǎng)的人才便讓其“原形畢露”。
普通高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，既符合國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級和高等教育適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也充分說明這類高校具有非凡的戰(zhàn)略眼光和前瞻性。俗話說：“萬事開頭難”，這些辦學(xué)實力較強(qiáng)的普通高?；蛟S在轉(zhuǎn)型的初始階段有一個較長的蝶變痛苦期，然而，只要腳踏實地邁好每一步，它們必將成為職業(yè)教育領(lǐng)域的新興力量，是未來“中國制造”轉(zhuǎn)向“中國創(chuàng)造”的職業(yè)技術(shù)人才“孵化器”。
本文摘編自《中國教育報》2016年6月7日第5版（作者胡解旺 系廣東嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)研究所所長、教授）
騰訊微博
