我們知道，現(xiàn)代高等教育肇始于歐洲中世紀(jì)的意大利，博羅尼亞大學(xué)甚至享有“歐洲大學(xué)之母”的美譽(yù)。此后數(shù)百年間，經(jīng)歷了宗教教育稱尊（中世紀(jì)歐洲諸國），人文教育、博雅教育盛行（英國為主），到“研究重鎮(zhèn)”（德國為主），再到人才培養(yǎng)、前沿研究與服務(wù)社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一（如美國）?？梢哉f，世界高等教育的中心隨著時(shí)代脈動(dòng)而變化。在一定程度上，世界高等教育的中心，也意味著超強(qiáng)的綜合國力和世界影響力。

　　現(xiàn)代德國大學(xué)的“雙元制”模式是在吸收歐洲各國經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身經(jīng)濟(jì)社會(huì)特點(diǎn)而創(chuàng)造的新機(jī)制，正是這一符合德國也順應(yīng)世界高等教育大趨勢(shì)的變革，不但使德國高等教育后來居上，而且成為北美、亞洲等國爭(zhēng)相效仿的榜樣。尤其是《莫雷爾法案》實(shí)施后，美國眾多“贈(zèng)地大學(xué)”大多以德國大學(xué)為模式而設(shè)計(jì)。

　　考慮到美國各州工農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)、人才的極度渴求，于是，以威斯康星大學(xué)為代表的諸多州立大學(xué)既研究高深學(xué)問，又注重應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)教育，主動(dòng)服務(wù)本州。它們與早前的農(nóng)工學(xué)院一起構(gòu)成了具有美國特色的職業(yè)教育和應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的群體樣本。當(dāng)然，在這種新型大學(xué)剛剛落地，根基尚不牢固時(shí)，受到了某些保守人士的非議和指責(zé)，他們將威斯康星這類大學(xué)貶低為“放牛娃大學(xué)”。然而，這些新生事物沒有被保守勢(shì)力所絞殺，它們克服聲望不高、經(jīng)費(fèi)困乏、生源短缺、師資不足等重重困難，逐步被世人認(rèn)可。在它們的帶動(dòng)下，美國的中等職業(yè)教育也得到了長(zhǎng)足發(fā)展，為后來美國的制造業(yè)提供了源源不斷的技術(shù)工人。歷經(jīng)一百余年，當(dāng)初許多飽受白眼的大學(xué)已經(jīng)成為美國乃至世界頂尖名校。美國也因此超越其他歐洲老大哥，成為世界高等教育的中心。

　　所以，在任何時(shí)代、任何國家，只有在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的前提下，經(jīng)過一代又一代人的艱苦努力，高等教育才能登堂入室，傲立于世界之林。

　　在亞洲，當(dāng)?shù)聡叩冉逃ㄟ^變革，形成“雙元制”職業(yè)教育體系后，日本認(rèn)真吸收其主要經(jīng)驗(yàn)。近代日本的大學(xué)模式源自德國，它既充分吸納了洪堡的辦學(xué)思想，也吸收了包括德國在內(nèi)的歐洲職業(yè)教育思想，從而使日本在明治維新后便完成了普通（高等）教育與職業(yè)（高等）教育有機(jī)融合的重大革新，大大推動(dòng)了日本整體教育水平。尤其是職業(yè)教育體系的完整性、科學(xué)性、吸引力等諸多因素，不但超過了歐洲許多老牌職業(yè)教育大國，甚至可與世界第一職業(yè)教育強(qiáng)國——德國媲美。

　　我國的現(xiàn)代大學(xué)理念同樣算是西學(xué)東漸。以北京大學(xué)為代表、為數(shù)不多的大學(xué)基本上源于洪堡理念。彼時(shí)，無論是國立還是私立大學(xué)，都是英才匯聚，造就了中國大學(xué)的輝煌歲月。即使是烽火彌漫的抗戰(zhàn)時(shí)期，以西南聯(lián)大為代表的西遷大學(xué)并沒有降格以求。但是，對(duì)于德國獨(dú)樹一幟的“雙元制”，當(dāng)時(shí)的高等教育界并未足夠重視。

　　切中肯綮地說，我國近代職業(yè)教育發(fā)端與日本同步，它最早始于1866年清朝閩浙總督左宗棠創(chuàng)辦（后由船政大臣沈葆禎主持）的馬尾船政學(xué)堂。當(dāng)代著名教育學(xué)家顧明遠(yuǎn)先生在論述中國近代職業(yè)教育時(shí)，曾精辟地指出：“其發(fā)端比普通教育還早，但步履之艱難，遠(yuǎn)甚于普通教育”。

　　由于長(zhǎng)期形成的“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念影響，也因?yàn)榻袊I(yè)基礎(chǔ)薄弱、國力積弱，導(dǎo)致職業(yè)教育自創(chuàng)立之日起，便處于低等、末流的地位。即使以黃炎培先生為代表、來自社會(huì)各界名流發(fā)起成立了“中華職業(yè)教育社”，加上在中國具有重大影響的美國哲學(xué)家、教育家杜威來華推動(dòng)職業(yè)教育，但效果甚微。職業(yè)教育更多的是被學(xué)者冠以“飯桶教育”“作孽教育”甚至“奴隸教育”的鄙號(hào)。有影響的學(xué)者如此貶低，民間更是敬而遠(yuǎn)之，生怕子女們誤入職業(yè)教育的“歧途”。

　　與職業(yè)教育相關(guān)的職業(yè)，無論是自由職業(yè)還是“鐵飯碗”，在待遇、聲望等全面處于下風(fēng)。在新中國成立后的一段時(shí)期內(nèi)，這種長(zhǎng)期厚薄高下之分雖然得到了一定的緩解，但在改革開放后，特別是眾多大學(xué)不滿足于農(nóng)、林、礦、工、油等學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，轉(zhuǎn)而盲目追求“高大全”，向北大、清華看齊的熱潮下，職業(yè)教育再次被邊緣化。

　　世界高等教育的發(fā)展歷程反復(fù)證明：在工業(yè)化、信息化時(shí)代，在制造業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的背景下，任何輕視、逸脫職業(yè)教育的高等教育都注定是跛足的、殘缺不全的。相反，包括美、德在內(nèi)的高等教育強(qiáng)國，無一不是普通高等教育與職業(yè)教育齊頭并進(jìn)、彼此推動(dòng)。從這個(gè)意義上說，我國構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系既順應(yīng)了世界高等教育發(fā)展規(guī)律，也完全符合中國高等教育的發(fā)展規(guī)律。

　　現(xiàn)代職業(yè)教育的高度最終將成為我國高等教育水平和質(zhì)量的測(cè)量器。

　?。ㄗ髡吆馔祻V東嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)與發(fā)展規(guī)劃研究所所長(zhǎng)）

　　《中國教育報(bào)》2016年8月16日第3版