學(xué)校自我診斷成為主流的學(xué)校評估手段在西方教育發(fā)達(dá)國家已有30多年，在規(guī)避管理風(fēng)險(xiǎn)、提升學(xué)校效能上起到了不可替代的重要作用。但在我國，學(xué)校自我診斷仍處于探索和試驗(yàn)階段，其中一個(gè)重要問題就是評估指標(biāo)的原則性、抽象性和概括性，使其難以作為評估的具體內(nèi)容和操作對象。

　　在教育評估150多年的發(fā)展歷程中，外部評估（國家或地區(qū)教育部門進(jìn)行的評估）被學(xué)校管理者看作是對自身努力成果進(jìn)行評判的“法官”。通常，學(xué)校為應(yīng)對外部評估，往往要消耗許多額外時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，需要提交大量的紙質(zhì)材料，而這些工作對學(xué)校改進(jìn)的作用很有限。隨著外部評估的局限性越來越明顯，“法官”的主體地位逐漸被學(xué)生、教師等利益相關(guān)者所取代。實(shí)際上，自我診斷之所以被認(rèn)為是一種合理、有效的評估方式，正是因?yàn)樗ㄟ^與最了解活動(dòng)過程的管理者和實(shí)施者一起工作，聽取學(xué)生、教師和其他利益相關(guān)者的觀點(diǎn)，使獲得的結(jié)果最具解釋力。但與此同時(shí)，自我診斷又是一個(gè)專業(yè)、復(fù)雜的過程，僅靠學(xué)校自身力量常常難以長期、規(guī)范地進(jìn)行，需要來自專業(yè)評估者的幫助和支持。“批判性朋友”以一種真誠的、有根據(jù)的、批判性的態(tài)度介入學(xué)校自我診斷，幫助學(xué)校對內(nèi)部和外部觀點(diǎn)之間的差異做出明智判斷，這對于學(xué)校改進(jìn)那些容易忽略的領(lǐng)域、提高學(xué)校自我診斷的科學(xué)性和有效性十分重要。只有為了學(xué)生發(fā)展的學(xué)校自我診斷才能實(shí)現(xiàn)診斷過程的全面性、客觀性，從而通過診斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這是一個(gè)無法忽視的邏輯循環(huán)過程?；蛘哒f，學(xué)校自我診斷無論是為了促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，還是為了加強(qiáng)管理有效性、增強(qiáng)辦學(xué)效益，其根本都是為了學(xué)生發(fā)展。脫離了這一根本，任何形式的學(xué)校自我診斷都是“皮之不存，毛將焉附”。

　　一分部署九分落實(shí)。新學(xué)期已經(jīng)開始了，職業(yè)院校要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)指導(dǎo)方案要點(diǎn)，認(rèn)真予以落細(xì)落小落實(shí)，認(rèn)真查找學(xué)校在教學(xué)方面存在的問題。排查學(xué)校“大教學(xué)”方面存在的問題，也就是學(xué)校組織的一切有利于學(xué)生身心發(fā)展，有利于把學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的活動(dòng)，如學(xué)校教學(xué)、課外活動(dòng)、勞動(dòng)、講座、學(xué)生集體組織的文體活動(dòng)、社會(huì)公益活動(dòng)等，并且要細(xì)化到圍繞教學(xué)本身所開展的相關(guān)工作，即“小教學(xué)活動(dòng)”，包括專業(yè)建設(shè)、制訂教學(xué)計(jì)劃、編制人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教師管理、教學(xué)研究、教學(xué)設(shè)施管理等。邀請專家一起進(jìn)行診斷，分析原因，認(rèn)真對照指導(dǎo)方案和省教育廳方案，結(jié)合年度質(zhì)量報(bào)告，寫出高質(zhì)量的診斷報(bào)告，進(jìn)而制定切實(shí)可行的改進(jìn)方案。職業(yè)院校要把教學(xué)診斷與改進(jìn)作為一項(xiàng)制度建立起來，切忌一陣風(fēng)，刮過就算，或者避重就輕，應(yīng)付了事，不做扎實(shí)深入診斷。如果是那樣，教學(xué)診斷不可能有效果，也就不可能改進(jìn)，更不可能提高教育質(zhì)量。

（作者馮勝清，系江蘇張家港第二職業(yè)高級中學(xué)副校長）