然而在實踐中，由于相應(yīng)的制度和文化缺失，現(xiàn)代學徒制發(fā)展存在著很多困難和問題，許多冠以“現(xiàn)代學徒制”名稱的項目中，其實很難找到真正的現(xiàn)代學徒制的要素；一些項目雖然取得了不錯的成果，但是是在極為特殊的政策扶植條件下實現(xiàn)的，一旦扶植政策結(jié)束，是否能夠可持續(xù)發(fā)展，常常是個很大的問題?？偟膩碚f，現(xiàn)代學徒制發(fā)展面臨的主要難題是：社會普遍缺乏對現(xiàn)代學徒制的清晰認識，更不要說統(tǒng)一的認識，缺乏相應(yīng)的制度保障，也沒有校企合作的協(xié)調(diào)管理機制和機構(gòu)。此外，教育部門提倡的“招生即招工”的做法，與當前我國勞動用工政策也有矛盾，特別是在中職階段。

　　我國現(xiàn)行教育管理制度還不適應(yīng)現(xiàn)代學徒制的發(fā)展?，F(xiàn)代學徒制強調(diào)應(yīng)用能力培養(yǎng)而不是系統(tǒng)的理論學習，這要求學生盡早進入企業(yè)進行實踐學習，學校的理論學習要與企業(yè)實踐同步進行。但是，目前職業(yè)院校人才培養(yǎng)計劃均要求學生先在學校系統(tǒng)學習文化基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，之后再進行實踐，而這些“系統(tǒng)學習”的內(nèi)容與企業(yè)實際需并沒有直接的聯(lián)系。如果要滿足企業(yè)的要求，學校就要按照學徒的職業(yè)成長規(guī)律修改課程計劃，這在多大程度上可以獲得教育主管部門的同意，還是個未知數(shù)。此外，學校缺乏相關(guān)的組織、管理和教學經(jīng)驗，缺乏滿足基本要求的師資，這也都是問題。

　　我國現(xiàn)代工業(yè)文明發(fā)展基礎(chǔ)較弱，缺乏相應(yīng)的文化和社會認同，這也制約著現(xiàn)代學徒制的發(fā)展。技能型人才的社會地位和經(jīng)濟地位不高，不少家長希望讓孩子學習更多理論知識而非實踐能力，希望接受更多學校教育而非企業(yè)鍛煉。還有一些學生和家長擔心，參與學徒制可能會淪為企業(yè)的廉價勞動力。學生和家長對社會需求和現(xiàn)代學徒制的實質(zhì)認識不足，自我調(diào)節(jié)能力欠佳，都是很大的現(xiàn)實問題。

　　與傳統(tǒng)學徒制相比，現(xiàn)代學徒制有很多特點，如涉及相關(guān)利益群體更多，需要建立新型的規(guī)范化運作機制，學徒對象擴大（包括在校學生和普通高校畢業(yè)生等多種人群），學徒制與正規(guī)學校教育相融合，以及第三方培訓（或中介）機構(gòu)的出現(xiàn)等。現(xiàn)代學徒制在很大程度上代表著職業(yè)教育的客觀規(guī)律，管理部門應(yīng)當努力理解和順應(yīng)這種規(guī)律，對教育體制和政策做出適當調(diào)整。例如，采取合理措施，讓企業(yè)從參與教育培訓過程中獲得利益，在得到所需人才的基礎(chǔ)上，也有經(jīng)濟收益，從而提高參與教學培訓的積極性。應(yīng)鼓勵中小企業(yè)提供學徒培訓崗位，使其了解參與學徒培訓不但可以提高企業(yè)競爭力，而且在經(jīng)濟上也是合算的。

　　為此，需要修改人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)需求和職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律設(shè)置課程，例如讓新生入學第一年就到企業(yè)參加實踐學習，在為企業(yè)創(chuàng)造效益的同時，真正學會融入企業(yè)的“工作世界”。同時，還應(yīng)該提高技能型人才的待遇，在全社會樹立起尊重技能人才的風尚，建立對工業(yè)文明和“工匠”的敬畏感。

　　國際經(jīng)驗標明，現(xiàn)代學徒制要想實現(xiàn)所期望的政策目標，必須滿足一些公認的質(zhì)量標準，否則失敗的風險會很大。這些標準包括：一、制定國家、地方和行業(yè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的法律法規(guī)體系，建立對學校和企業(yè)合作具有約束力的規(guī)章制度；二、建立跨越傳統(tǒng)教育管理和人力資源管理部門的專門機構(gòu)（如學徒中心）承擔協(xié)調(diào)工作，建立各方認可和參與的協(xié)調(diào)和實施機制；三、在國家層面組織開發(fā)全國統(tǒng)一的人才培養(yǎng)（課程）標準，以保證學徒學習成果在不同地區(qū)均得到認可，但企業(yè)在課程實施過程中有相對的自主權(quán)，以實現(xiàn)培訓企業(yè)的利益；四、建立專門的學徒制指導教師培養(yǎng)培訓和管理制度，從而保證企業(yè)實習的質(zhì)量；五、賦予學徒獨特的、具有“準員工”和“學生”雙重地位的法律身份。