職業(yè)教育相較于基礎(chǔ)教育、高等教育，辦學(xué)歷史不長(zhǎng)、文化積淀不夠、社會(huì)認(rèn)可度不高，甚至連校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)化程度也受人詬病，在這樣的大背景下，尤其需要以“教育家辦學(xué)”為引領(lǐng)，濃厚研究氛圍，引領(lǐng)辦學(xué)實(shí)踐，營(yíng)造一個(gè)有利于產(chǎn)生“好校長(zhǎng)”、“教育家”的良好環(huán)境。

　　基于以上認(rèn)識(shí)，筆者談幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

　　如前所述，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中所起的重要作用是不言而喻的。按照這一邏輯關(guān)系推論，在職業(yè)教育所取得的所有成就中，校長(zhǎng)隊(duì)伍是功不可沒(méi)的，也可以說(shuō)是享有頭功的。同理，在職業(yè)教育現(xiàn)存的問(wèn)題與不足中，校長(zhǎng)隊(duì)伍的因素也是首當(dāng)其沖的。

　　筆者認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

　?。ㄒ唬┬姓瘦^濃，專(zhuān)業(yè)化程度不足

　　在我國(guó)，校長(zhǎng)都是由政府組織部門(mén)任命的、有一定級(jí)別的行政官員。校長(zhǎng)和行政官員這兩種身份集一身，既有有利的一面，也有不利的一面。有利的一面是，政府可以直接調(diào)動(dòng)公共資源，大力扶持、支持教育事業(yè)的發(fā)展，換言之，校長(zhǎng)可以從政府那里獲得政策、經(jīng)費(fèi)等多種支持。不利的一面是，教育工作的特殊性與政府工作的運(yùn)行機(jī)制很難做到和諧統(tǒng)一，常常發(fā)生沖突。比如，鑒于校長(zhǎng)和學(xué)校關(guān)系的特性，校長(zhǎng)這一職位需要較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)化程度，需要相對(duì)穩(wěn)定，而行政工作的特點(diǎn)則需要建立干部定期輪崗制度。不僅如此，由于組織部門(mén)需要安排、調(diào)整干部，而且僧（需要提拔的干部）多粥（領(lǐng)導(dǎo)干部職位）少，是組織部門(mén)長(zhǎng)期面對(duì)的難以破解的難題，于是，職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的減員以及因?qū)W校升格所產(chǎn)生的新的職位也就成了組織部門(mén)安排干部的良好機(jī)會(huì)。

　　職業(yè)院校是專(zhuān)業(yè)化很強(qiáng)的教育部門(mén)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都需要一定的教育背景，才能更好地履行職責(zé)。如果忽略了職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)化特質(zhì)，把職業(yè)院校的職位作為解決領(lǐng)導(dǎo)干部級(jí)別問(wèn)題的資源，勢(shì)必給學(xué)校發(fā)展帶來(lái)不利影響。

　?。ǘ┞殑?wù)行為較多，職業(yè)化程度不足

　　投身教育，心系教育，終生從事教育事業(yè)，既是教育家產(chǎn)生的必備條件，也是校長(zhǎng)這一職位職業(yè)化的客觀要求。然而在現(xiàn)有的行政驅(qū)動(dòng)模式下，校長(zhǎng)的職業(yè)化意識(shí)明顯不足。通常的看法是，校長(zhǎng)們既然是上級(jí)任命的，當(dāng)然要聽(tīng)命于上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，至于校長(zhǎng)自己有沒(méi)有思想是無(wú)所謂的事。筆者認(rèn)為，這種看法是片面的、偏執(zhí)的。行政職務(wù)的上級(jí)任命與校長(zhǎng)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化之間，并沒(méi)有不可跨越的鴻溝。換言之，行政任命并不必然影響校長(zhǎng)由職務(wù)校長(zhǎng)向職業(yè)校長(zhǎng)轉(zhuǎn)變。研究教育規(guī)律、研究教育教學(xué)、用先進(jìn)的教育理念引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展，恐怕也是各級(jí)組織部門(mén)對(duì)校長(zhǎng)們的殷切期望。

　　（三）權(quán)力影響較大，魅力化程度不足

　　作為一校之長(zhǎng)，校長(zhǎng)當(dāng)然不能沒(méi)有行政權(quán)力。但職業(yè)校長(zhǎng)所追求的是要做學(xué)校先進(jìn)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者，做學(xué)校發(fā)展的精神領(lǐng)袖，而不只是行政領(lǐng)導(dǎo)。當(dāng)前在職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)隊(duì)伍中，缺乏個(gè)人魅力，缺少先進(jìn)教育理念，單純依靠行政權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的不是個(gè)別現(xiàn)象。這類(lèi)校長(zhǎng)的鮮明特點(diǎn)是：唯職、唯權(quán)、唯上，不研究教育規(guī)律，不注重辦學(xué)理念，他們只會(huì)把目光、精力投向上級(jí)和紅頭文件。在“權(quán)力校長(zhǎng)”的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校至多只能機(jī)械地做好“規(guī)定動(dòng)作”，難以創(chuàng)新發(fā)展，難以辦出特色。這個(gè)現(xiàn)象應(yīng)該引起我們的高度警惕。

　　“高大上”指的是職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要有思想高度，要有大局觀和大視野，對(duì)學(xué)校發(fā)展要做好上層設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

　?。ㄒ唬┞殬I(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要有引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的思想高度

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想上的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。” ⑴優(yōu)秀的管理者一定是有管理思想的專(zhuān)家，校長(zhǎng)是管理者中的管理者，其思想高度自然要高出一般管理者，這是職業(yè)學(xué)校工作對(duì)校長(zhǎng)的客觀要求。反過(guò)來(lái)說(shuō)，一所職業(yè)學(xué)校有沒(méi)有先進(jìn)的辦學(xué)理念，有沒(méi)有先進(jìn)的教育思想，在很大程度上取決于校長(zhǎng)。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想，有形無(wú)形地影響著教職員工的思想和行為。正如陶行知所言：“校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要想評(píng)論一個(gè)學(xué)校，先評(píng)論他的校長(zhǎng)。”⑵很顯然，陶行知所說(shuō)的靈魂，不是指校長(zhǎng)“這個(gè)人”而是校長(zhǎng)的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和教育思想。

　　值得注意的是，作為校長(zhǎng)，僅僅是個(gè)人擁有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和教育思想是不夠的。優(yōu)秀、英明、成功的校長(zhǎng)，非常注重、善于將自己的教育思想轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒鷨T工的自覺(jué)行動(dòng)。正如我國(guó)著名教育學(xué)者朱永新所說(shuō)：“校長(zhǎng)應(yīng)該懂得教師的需要，并且引導(dǎo)教師的新的需要。”、“一所學(xué)校的成就絕對(duì)不可能超過(guò)校長(zhǎng)所期望達(dá)到的目標(biāo)。”⑶

　　反觀當(dāng)下的職業(yè)教育，筆者感到，職業(yè)學(xué)校的“功利色彩”非常濃厚，“教育味道”明顯不足；簡(jiǎn)單地用“技能至上”、“技能大賽”來(lái)對(duì)應(yīng)習(xí)總書(shū)記提出的“人生出彩”；生硬地用“管理規(guī)范”來(lái)對(duì)應(yīng)習(xí)總書(shū)記提出的“扣好人生的第一粒扣子”；職業(yè)教育的功能?chē)?yán)重窄化，職校生成為廉價(jià)勞動(dòng)力的勢(shì)頭尚未得到有效遏制。所有這些問(wèn)題，無(wú)不與職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)思想和價(jià)值取向有關(guān)。因此，呼吁職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要有思想高度，已經(jīng)成為職業(yè)教育健康發(fā)展的亟待解決的關(guān)鍵。

　　誠(chéng)然，對(duì)任何一個(gè)校長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，做學(xué)校先進(jìn)教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者都不是一朝一夕之功。這需要校長(zhǎng)們勤奮學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，長(zhǎng)期積累，不斷升華。“雖不能至，心向往之”，應(yīng)該成為職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)們的自覺(jué)追求。

　　（二）職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要有“教育家辦學(xué)”的大視野

　　“教育家”是教育工作者的最高境界和最高目標(biāo)。筆者認(rèn)為，在所有教育工作者中，校長(zhǎng)這一職位是距離教育家最近的。筆者曾寫(xiě)過(guò)一篇文章《“匠”“家”之間天地寬》，其主要內(nèi)容是，作為一般教師如何拒絕只做一名教書(shū)匠，努力向著教育家方向發(fā)展。筆者的基本觀點(diǎn)是，作為一般教師，絕大多數(shù)人不可能成為教育家，但這一客觀事實(shí)并不影響教師向教育家的方向努力邁進(jìn)。“教書(shū)匠”和“教育家”之間是一片廣闊的天地，優(yōu)秀教師的職業(yè)生涯恰恰要在這片廣闊天地中有所作為，大有作為。同樣的道理，職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)也應(yīng)該在“校長(zhǎng)”和“教育家”之間這片廣闊天地里有所作為，大有作為。

　　教育家和一個(gè)僅僅有著“校長(zhǎng)職務(wù)”的人是有著天壤之別的。其中最大的區(qū)別是：所有的教育家無(wú)不有著自己獨(dú)特的教育思想和辦學(xué)理念，無(wú)不有著自己獨(dú)特的面向歷史和未來(lái)、面向國(guó)內(nèi)和世界的大視野。在校長(zhǎng)的獨(dú)特教育思想、辦學(xué)理念和大視野的影響下，人的要素、人的發(fā)展、人的成長(zhǎng)必然成為學(xué)校工作的核心，學(xué)校也因此處處充滿了生機(jī)，時(shí)時(shí)都在創(chuàng)新創(chuàng)造，師生浸潤(rùn)其中，潤(rùn)物無(wú)聲，潛移默化，思想和靈魂受到濡染，辦學(xué)特色、教師特長(zhǎng)、人才特點(diǎn)等相伴產(chǎn)生；與此相反，所有的僅僅有著“校長(zhǎng)職務(wù)”的人，毫無(wú)例外，其腦袋都成為別人思想的跑馬場(chǎng)。由這樣的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校，必然失去了靈魂，失去了必須堅(jiān)守的核心。

　　教育學(xué)者程紅兵在談到如何對(duì)待先進(jìn)教育理念時(shí)說(shuō)過(guò)一番話，讀后深受啟發(fā)。他說(shuō)：“我們清醒地看到我們的思想軌跡：是從接收、消化并傳播西方先進(jìn)教育思想理念、教育模式、教育經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始起步的，由初始階段的‘照著說(shuō)’，逐漸地走向‘接著說(shuō)’，下一步毫無(wú)疑義地應(yīng)該是‘自己說(shuō)’——說(shuō)自己的話。只有創(chuàng)新才能發(fā)展，只有創(chuàng)新才能奠基未來(lái)。” ⑷

　　很顯然，只有朝著教育家方向發(fā)展的校長(zhǎng)才會(huì)由“照著說(shuō)”逐漸向“接著說(shuō)”、“自己說(shuō)”過(guò)渡，僅僅有“校長(zhǎng)職務(wù)”的校長(zhǎng)毫無(wú)疑問(wèn)地會(huì)停留在“照著說(shuō)”的水平上。

　?。ㄈ┞殬I(yè)學(xué)校校長(zhǎng)要有學(xué)校發(fā)展愿景的上層設(shè)計(jì)

　　我國(guó)著名教育家、南開(kāi)大學(xué)創(chuàng)始人張伯苓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“辦學(xué)校須有宗旨，亦猶蓋房者，心中須先有草圖，用何器具，得何成效。” ⑸筆者理解，張伯苓所強(qiáng)調(diào)的辦學(xué)宗旨以及“心中草圖”，既是指學(xué)校的辦學(xué)理念，也是指學(xué)校的辦學(xué)方針和方略。所有這些都非權(quán)宜之計(jì)，乃是學(xué)校的發(fā)展定位、發(fā)展大計(jì)和發(fā)展戰(zhàn)略。用現(xiàn)在時(shí)髦的話說(shuō)，就是要做好頂層設(shè)計(jì)。而做好頂層設(shè)計(jì)，是校長(zhǎng)必須履行的職責(zé)之一。許多西方發(fā)達(dá)國(guó)家把“對(duì)學(xué)校發(fā)展的美好前景有清醒的認(rèn)識(shí)，并且有能力實(shí)現(xiàn)它”，作為招聘校長(zhǎng)的主要條件，筆者以為是非常有見(jiàn)地的。

　　目前，不少職業(yè)學(xué)校缺乏學(xué)校自身的“頂層設(shè)計(jì)”，領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)什么，文件寫(xiě)什么，校長(zhǎng)只管“照著說(shuō)”，至于學(xué)校自身存在什么問(wèn)題，應(yīng)該“用何器具，得何成效”，基本上無(wú)人問(wèn)津了。這種現(xiàn)狀實(shí)在令人堪憂。

　　如果把學(xué)校比作樂(lè)隊(duì)，那么，校長(zhǎng)應(yīng)該是優(yōu)秀的指揮大師而非熟練的演奏者。指揮大師是演奏規(guī)則、演奏風(fēng)格的制定者，校長(zhǎng)是學(xué)校“演奏規(guī)則、演奏風(fēng)格”的制定者。而學(xué)校的“演奏規(guī)則、演奏風(fēng)格”就是學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)和治校方略。

　?。?）蘇霍姆林斯基《和青年校長(zhǎng)的談話》第33頁(yè)，上海教育出版社1983年版

　?。?）《陶行知文集》第106頁(yè)，江蘇人民出版社1981年版

　?。?）朱永新，《新教育之夢(mèng)》第138頁(yè)，人民教育出版社2004年版

　?。?）程紅兵《做一個(gè)自由的教師》，198頁(yè)，華東師范大學(xué)出版社2013年版

　?。?）《張伯苓教育言論選集》第66頁(yè)，南開(kāi)大學(xué)出版社1984年版