作者簡介：
劉景忠，現(xiàn)任江蘇省徐州財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校調(diào)研員（原教學副校長），副研究員。從事教育教學管理工作36年，被多所職業(yè)院校聘為專家顧問。在長期的職教生涯中，劉景忠深入學生、深入教師，長于思考，勇于創(chuàng)新。個人專著有《莫辜負，天賜良機：職業(yè)學校學生教育讀本》《從育人到教書，從教育到職業(yè)》《聚焦與反思：近距離觀察職業(yè)學校課堂》《從明天起，做一個幸福的職教人》《切問而近思——近距離聆聽職業(yè)教育真聲音》等。
“不想當將軍的士兵不是好士兵。”教師如果不想成為名師，大約就可以歸為自甘平庸之類。當然，這樣的教師畢竟是極少數(shù)的。
絕大多數(shù)教師都有著強烈的愿望，希望自己成為名師，并愿意為之付出艱苦的努力，但如愿者總是少數(shù)，這是為什么呢？
我以為，名師之所以成了名師，不外乎有兩個特點：第一，課講得好，這個自不必說；第二，成果多，而且獨樹一幟。用名師的這兩個特點來作參考，教師們一種情況是已經(jīng)具備了第一條，第二條有欠缺；還有一種情況是，貌似具備了第二條，但實際上并沒有具備。具備了這兩種情況的教師之所以沒能成為名師，從表面上看似乎都是缺少成果，但我認為是缺少思考。
在教學和成果中間，有一座橋梁，這座橋梁就是思考；在一般成果與獨樹一幟之間，也有一座橋梁，這座橋梁就是獨到見解。處于第二種情況的教師看似有了不少成果，但由于缺乏獨到見解而偏重量的積累，沒有質(zhì)的提升和飛躍。
人人都在生活，但只有作家才能寫出文學作品，因為作家不僅生活著，而且始終在思考生活。教師每天都在教書，但只有少數(shù)人成為學者、專家。因為，這少數(shù)人不僅教書，同時也在不停地思考，不停地質(zhì)疑。文學青年何止成千上萬，但只有少數(shù)人成了作家，因為作家的思考是屬于他個人的，而不是人們共有的。有的老師也許會說，我也經(jīng)常思考啊，為什么我還是一般的教師呢？我的回答是，你要反思，你的思考是你個人的，還是重復(fù)別人的；你的思考是零碎的、雜亂的，還是自成一說的；你的思考是僅僅止步于思考，還是把思考變成了文字、觀點？就像我們建造一座房子，首先，要看有沒有積累夠必要的建筑材料；其次，當你積累了一定建筑材料時，有沒有動手把它們蓋成房子？
思考教學、反思教學與成天泡在課堂上并沒有直接的、必然的聯(lián)系。作家史鐵生生前因身體原因做不到深入生活，但他在病榻上不停地思考生活，照樣能寫出好的作品。我們天天在課堂上出現(xiàn)，天天與學生在一起，卻寫不出一篇屬于自己的文章，這種情況和活了一輩子卻寫不出一部文學作品是一樣的道理。
思考習慣能不能培養(yǎng)？我認為，單純依靠外在的培養(yǎng)很難。因為思考的背后是對生活的熱愛，對工作的熱愛和對生命的熱愛。教育特別強調(diào)“生命在場”。缺乏思考、沒有思想的教師，基本可以斷定是把教書當成了掙錢謀生的手段，這樣的教師即便是在上課，“生命”也是不“在場”的。
教學，是一個人和一群人的關(guān)系；具體地說，是一個人幫助一群人、影響一群人、滋潤一群人、觸動一群人、感動一群人的關(guān)系。如果教師做不到“生命在場”，那么，教師就是在說教一群人、培訓一群人。而說教和培訓，顯然已遠離了教育。遠離了教育，自然也就遠離了名師，盡管你每天都生活在課堂上。
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