讀格拉瑟的書，明顯能感覺到，他對(duì)“分?jǐn)?shù)”是深惡痛絕的。他列舉了五個(gè)導(dǎo)致教育平庸學(xué)生失敗的學(xué)校實(shí)踐，排在首位的就是“評(píng)分制”。他用了大量的篇幅痛斥“分?jǐn)?shù)”的危害。比如：

　　分?jǐn)?shù)是教育的貨幣。最高的分?jǐn)?shù)對(duì)贏得榮譽(yù)和進(jìn)入各級(jí)更好的學(xué)校都是最有價(jià)值的。但是，因?yàn)榇蠖鄶?shù)分?jǐn)?shù)主要是學(xué)生記住指定的事實(shí)的能力的測(cè)度而非思維之能力的測(cè)度，分?jǐn)?shù)往往不能指出那些在世界上能最有作為的人。

　　分?jǐn)?shù)已經(jīng)成為道德的等價(jià)物。好分?jǐn)?shù)是與好的行為相關(guān)聯(lián)的，不好的分?jǐn)?shù)是與不良行為相關(guān)聯(lián)的，不幸的是，這種相關(guān)性還挺高。進(jìn)一步抽象的話，我們已經(jīng)把與行為無關(guān)的分?jǐn)?shù)本身變成了好和壞的等價(jià)物。所以，分?jǐn)?shù)已成了學(xué)習(xí)的代替物，知識(shí)的符號(hào)代替物。一個(gè)人的成績(jī)單比一個(gè)人受到的教育更重要。

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　　格拉瑟的這些話讀起來沒有一點(diǎn)阻礙——因?yàn)槲覀儗?duì)分?jǐn)?shù)及其意義再熟悉不過了。

　　朋友見面，凡是家中有上學(xué)孩子的，詢問孩子學(xué)習(xí)情況已然成了一種禮貌，問者表示關(guān)心和友誼，被問者則覺得溫暖而親切。

　　前段時(shí)間，一個(gè)朋友來看我，他的女兒正在讀高二。我是看著他女兒長大的，自然要表示“關(guān)心”。他告訴我，女兒學(xué)畫畫，藝術(shù)方面很有天賦（朋友也是美術(shù)專業(yè)出身，看來有基因傳承），藝考成績(jī)根本不用擔(dān)心，但文化課成績(jī)不行。為了提高成績(jī)，女兒每天凌晨4:00起來學(xué)習(xí)。他租了女兒學(xué)校對(duì)面的學(xué)區(qū)房，女兒午飯后可以睡半小時(shí)，晚上11:00睡覺。我算了一下，即使他女兒上床就立刻入睡，每天的睡眠時(shí)間也只有5個(gè)半小時(shí)。高中三年都要這樣度過，對(duì)一個(gè)十五六歲的孩子來說，會(huì)造成多么大的傷害？

　　然而不這么拼，能行嗎？分?jǐn)?shù)是教育的貨幣。在生活中，沒有錢寸步難行；在教育界，分不夠一切免談。所以，在一所高中學(xué)校里，就有了這樣的標(biāo)語：只要學(xué)不死，就往死里學(xué)！

　　評(píng)分制會(huì)培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生呢？

　　對(duì)于這個(gè)問題，我們經(jīng)常聽到一些令人深思的回答。

　　旅美教育學(xué)專家黃全愈說，我們培養(yǎng)的是優(yōu)秀“考生”而不是優(yōu)秀學(xué)生。“一流考生中有一流學(xué)生，但一流考生絕對(duì)不等于一流學(xué)生。不是一流考生，并不一定就不是一流學(xué)生。”

　　中國學(xué)生擅長考試恐怕是全球聞名的。我們不能簡(jiǎn)單地說擅長考試就是不好的、不對(duì)的。事實(shí)上我們國家的基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)得很扎實(shí)，這也是有目共睹的。我們要警惕的是，評(píng)分制帶給孩子的負(fù)面效應(yīng)。換言之，學(xué)生得到了分?jǐn)?shù)的同時(shí)是否失去了什么？

　　美國學(xué)生不擅長考試恐怕也是全球聞名的。不會(huì)考試，不看重分?jǐn)?shù)，貌似基礎(chǔ)打得不牢，但與此同時(shí)，他們得到了什么？楊振寧在2000年中國科協(xié)年會(huì)的講話頗能說明些問題。他在講話中說，在20世紀(jì)80年代，大家都認(rèn)為日本會(huì)超過美國，因?yàn)槿毡窘?jīng)濟(jì)曾一度發(fā)展得非?？?；但在20世紀(jì)90年代，克林頓時(shí)代，美國經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇，特別在高科技方面發(fā)展非常迅速；最后他談到為什么美國經(jīng)濟(jì)突然復(fù)蘇、繁榮，高科技人才大量涌現(xiàn)呢？經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很奇怪的現(xiàn)象，美國中小學(xué)生參加所有國際競(jìng)賽，不是倒數(shù)第一，就是倒數(shù)第二，最后得出的結(jié)論是，因?yàn)槊绹暮⒆硬粫?huì)考試所以保持著創(chuàng)新能力。（張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》）

　　四

　　2011年，全國養(yǎng)成教育總課題組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：當(dāng)前不愛學(xué)、不會(huì)學(xué)而煩惱的孩子比例，初中達(dá)到58.6%，高中達(dá)到72.4%。（2011年2月12日《中國教育報(bào)》）

　　北京大學(xué)招辦主任秦春華說，中學(xué)教育正被異化為高考強(qiáng)化培訓(xùn)班。“我們的培訓(xùn)正在使學(xué)生日已喪失理想和抱負(fù)，慢慢地變成斤斤計(jì)較的小市儈。我們的培訓(xùn)正在日益扼殺學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新精神。”（2013年2月1日《中國青年報(bào)》）

　　2012年1月16日，深圳中學(xué)語文老師馬小平，帶著他獨(dú)特的教育理念和對(duì)教育事業(yè)的一腔赤誠，離開了這個(gè)世界。錢理群稱他為“最具世界眼光”，“可以稱得上是教育家”的人。然而就是這樣一位好教師，在一次家長會(huì)結(jié)束以后，被很多家長圍住，責(zé)問他為什么不教課本上的內(nèi)容？帶著家長的責(zé)問，“馬老師回到自己的辦公室”，“在那里泣不成聲，非常難過。” （2012年2月9日《南方周末》）

　　除非裝聾作啞，否則，每當(dāng)看到、聽到上述內(nèi)容，我們還能無動(dòng)于衷嗎？

　　“我們留什么樣的世界給后代，關(guān)鍵取決于我們留什么樣的后代給世界”。據(jù)說這句話是聯(lián)合國教科文組織總干事費(fèi)德里科·馬約爾說的。誰說的不重要，重要的這句話所蘊(yùn)含的深刻意義。每一個(gè)教育工作者，每一個(gè)做父母的，都不妨捫心自問：在“留什么樣的后代給世界”這個(gè)問題上，我們究竟做了些什么？

　　2016年3月16日夜，3月17日修改。