面對(duì)這些司空見慣的問題和現(xiàn)象，我們是否思考過——為什么會(huì)有這么高頻率的重復(fù)？我們是否分析過——表象的深處究竟隱藏著什么？我們是否研究過——其中有什么教育規(guī)律可循？這需要有心人，而且需要有心人有良好的研究品質(zhì)，比如來自臺(tái)灣的李玉貴。李玉貴，臺(tái)灣的一位小學(xué)語文老師，幾十年的教學(xué)生涯讓她養(yǎng)成了良好的研究習(xí)慣。有時(shí)候，她研究的不是宏大敘事，而是發(fā)生在課堂里那些容易從我們身邊溜走的小問題和日?，F(xiàn)象。

　　一次，她告訴我，小學(xué)課堂里教師提問以及學(xué)生回答問題后，老師總要應(yīng)答，而應(yīng)答常常是這么幾句話。第一句，當(dāng)學(xué)生回答支支吾吾時(shí)，老師的應(yīng)答是“你想好了再說”。第二句，當(dāng)學(xué)生回答重復(fù)了前面同學(xué)的內(nèi)容時(shí)，老師的應(yīng)答是“別人說過了”。第三句，當(dāng)學(xué)生回答的聲音低時(shí)，尤其是公開課上，老師的應(yīng)答是“你再大聲點(diǎn)”。第四句，當(dāng)學(xué)生回答以后，老師的應(yīng)答往往重復(fù)學(xué)生回答的話。玉貴老師概括的這四句，我當(dāng)時(shí)聽了“噢”了一下。是的，我們經(jīng)常聽到，怎么沒注意呢？接著玉貴老師一句一句地進(jìn)行了剖析。她如此真誠(chéng)，如此平實(shí)，又如此深刻，鞭辟入里！感動(dòng)之余，我也在思考。這些問題如能被正確對(duì)待，并加以研究，課堂會(huì)發(fā)生新的變化?，F(xiàn)在讓我們一起來討論，分享李玉貴老師的研究心得。

　　“你想好了再說”。學(xué)生回答問題支支吾吾，說明還沒想好，或者還沒編織好回答的語言，但沒想好就不能說嗎？我以為答案是否定的。學(xué)生站起來回答，雖然支支吾吾，但說明他也想說，想表達(dá)，不管他說得怎么樣，能參與就好。支支吾吾，表明他在思考，處在從自己“腦倉庫”里提取資料的狀態(tài)，不管說得怎么樣，能思考就好。支支吾吾，恰恰說明他是認(rèn)真的、負(fù)責(zé)的，但他遇到了困難。此時(shí)，教師該怎么辦呢？“想好了再說”的背后，是這樣的信息：你坐下吧，聽別人回答，你暫時(shí)還不行。這樣的應(yīng)答顯然是不妥的。

　　“別人說過了”?；卮饡r(shí)在重復(fù)別人的觀點(diǎn)或內(nèi)容，也無可非議。按理說，學(xué)生的回答不應(yīng)當(dāng)重復(fù)別人，而應(yīng)當(dāng)與別人的不同。然而，對(duì)于小學(xué)生而言，“別人說過了”，重復(fù)就不行嗎？之所以重復(fù)，無非是有以下兩種情況：他認(rèn)為同學(xué)的意見很重要，他贊同；還沒想到新的答案，又想發(fā)言。學(xué)生可能因?yàn)槟挲g小，還不是十分清楚，發(fā)言一定要說別人沒說過的話。這些情況都是情有可原的。從重復(fù)別人意見開始，逐漸發(fā)展到超越別人，這需要一個(gè)過程。這個(gè)過程中，如果教師以呵護(hù)、寬容的心態(tài)去對(duì)待，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展是相當(dāng)重要的。

　　“你再大聲點(diǎn)”。學(xué)生回答問題聲音應(yīng)當(dāng)響亮，這樣有利于交流，這樣的要求無疑是正確的。但是，如果我們轉(zhuǎn)換一個(gè)角度想一想，回答問題到底是說給誰聽的？只是說給老師、同學(xué)聽嗎？只是說給聽課的老師聽嗎？說給自己聽，行不行？我看沒有什么不行。如果再進(jìn)一步分析，聲音不大，很可能這位學(xué)生的性格內(nèi)向，還可能他不自信。此時(shí)，這位學(xué)生需要的是鼓勵(lì)，而不是簡(jiǎn)單的一句“再大聲點(diǎn)”。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求全班同學(xué)靜心傾聽，尊重他、鼓勵(lì)他。這是一個(gè)很好的教育契機(jī)。

　　重復(fù)前面學(xué)生的回答，可不可以？當(dāng)然可以，那是教師認(rèn)為這位學(xué)生的回答很重要，很精彩，重復(fù)是為了表示贊同、表示強(qiáng)調(diào)。但是，多次這樣的重復(fù)好不好？當(dāng)然不好，因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)不僅要肯定，而且要引領(lǐng)、幫助學(xué)生打開思路，解決學(xué)生困惑、暫時(shí)沒表達(dá)清晰或不深刻的問題。教師的補(bǔ)充，會(huì)讓學(xué)生心里一動(dòng)、眼前一亮，受到啟發(fā)，得到提升。老師總得有點(diǎn)“高明”之處，高水平的教才會(huì)有高水平的學(xué)。

　　課堂中，師生的應(yīng)答肯定還不止這四句，還可以再觀察、再研究。師生的應(yīng)答，折射出的是教師的敏銳和智慧。智慧往往表現(xiàn)為對(duì)事物的敏感，迅速做出判斷，以小見大，抓住教育契機(jī)。而司空見慣，見怪不怪，已足以說明反應(yīng)的遲鈍、意識(shí)的盲目，這樣，智慧就會(huì)消退。教師的智慧是在一件件小事、一個(gè)個(gè)小問題的處理中，日積月累，逐漸生長(zhǎng)起來的。教師的專業(yè)素養(yǎng)不只涉及學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還涉及到心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)諸多學(xué)科領(lǐng)域。教師可以對(duì)學(xué)生提出必要的要求，而不是一味地順從學(xué)生，不過，心中還應(yīng)當(dāng)有個(gè)核心理念：以學(xué)生發(fā)展為本。這樣，不管課堂里發(fā)生什么，總會(huì)讓它生發(fā)出教育智慧。一個(gè)好教師要鍛造自己的人格，提升教育的智慧，而堅(jiān)定的信念、綜合的知識(shí)、跨界的思維，定會(huì)讓教師的智慧在課堂里帶著孩子去飛翔。

　?。ㄗ髡呦祰?guó)家督學(xué)、原江蘇省教科所所長(zhǎng)）