中原工學(xué)院陸俊杰博士在《新型制造業(yè)背景下中國職業(yè)教育的辯證思考》發(fā)言中，首先界定了新型制造業(yè)的內(nèi)涵及以人為本、科技創(chuàng)新、環(huán)境友好、面向未來等特征。
中原工學(xué)院陸俊杰博士在《新型制造業(yè)背景下中國職業(yè)教育的辯證思考》發(fā)言中，首先界定了新型制造業(yè)的內(nèi)涵及以人為本、科技創(chuàng)新、環(huán)境友好、面向未來等特征。其次，他認(rèn)為職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)在層次與結(jié)構(gòu)、體系與類型、模式與課程等方面做出適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)新型制造業(yè)背景下職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求。接著，他重點闡述了新型制造業(yè)背景下研究中國職業(yè)教育的深切感受，并拋出了三個極具辯證意義、思考性和啟發(fā)性的問題。
?。?）我們是在什么背景下研究職業(yè)教育？他認(rèn)為，新型制造業(yè)不等于制造業(yè)，制造業(yè)不等于產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)業(yè)不等于經(jīng)濟與社會，如果運用某一個點來單向度地研究職業(yè)教育，則可能會陷入狹隘而得出片面的結(jié)論。
?。?）職業(yè)教育的內(nèi)涵和外延是什么？他指出，職業(yè)教育不等于學(xué)校職業(yè)教育，而學(xué)校職業(yè)教育既不大于等于職業(yè)培訓(xùn)，也不小于等于職業(yè)培訓(xùn)，因此，我們在研究職業(yè)教育的時候，不僅要關(guān)注學(xué)校職業(yè)教育，也不能忽視職業(yè)培訓(xùn)。
?。?）職業(yè)教育的性格色彩是什么？基于這個問題的思索，他又提出了如下追問：職業(yè)教育是善變的嗎？是社會發(fā)展的一個縮影？是緊隨社會變化而變化嗎？為什么高等教育、基礎(chǔ)教育不研究“4.0”呢？新型制造業(yè)的背景下，職業(yè)教育是否要轉(zhuǎn)型，為什么轉(zhuǎn)型？如果不轉(zhuǎn)型，又該如何堅守？它的底線在哪，又該如何拓展？我們是不是一直強調(diào)職業(yè)教育的引領(lǐng)作用，而忽視了它的托底需求？
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