創(chuàng)業(yè)是處于開放環(huán)境中的個體必須擁有的社會生活行為方式之一，社會競爭機制決定了停止不前的東西必然會被淘汰。創(chuàng)業(yè)教育是適應國家改革開放、經濟結構調整、公民自主擇業(yè)、全民共同富裕的發(fā)展方式，是一種更為積極的就業(yè)教育；同時，創(chuàng)業(yè)教育也是高職院校為社會培養(yǎng)應用型人才更為現實、精準的價值選擇，其必將成為高職教育培養(yǎng)規(guī)格的特色內涵。

　　創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)新教育，這種創(chuàng)新，除包括觀念轉變、體制改革和機制建構外，更需要廣大高職院校及一線教師從教育主體的角度，作出更加務實的行為方式選擇。

　　高職院校管理的改革與創(chuàng)新取向：與本科教育瞄準學術、瞄準前沿不同，高職創(chuàng)業(yè)教育面向學生、面向社會生活實踐，緊盯學生在生產生活一線創(chuàng)新服務能力的提高。如果能以更為寬廣的視界觀察現實，高職生與本科生同樣擁有無限的創(chuàng)業(yè)機遇和豐厚的創(chuàng)業(yè)資源。高職生也具有思想活躍、動手能力強、喜歡探索創(chuàng)新等良好品質。高職院校管理者應盡快從傳統高校的理論高端走向工作、生活、地方、學校實際等“低端”，走向應用與開發(fā)，切實感悟高職院校創(chuàng)業(yè)教育的自身責任和義務。充分發(fā)揮傳統的資源優(yōu)勢，如圖書館、閱覽室、資料室等的先進信息作用；引導并鼓勵學生靈活運用網絡資源等最新訊息的領航更新作用；積極開發(fā)勤工儉學、社會擔當等應用性課程，允許學生以青年的身份在社區(qū)、企業(yè)、工廠生活；大膽嘗試跨省區(qū)、跨文化甚至跨國界的考察、旅游、訪學等促進學生創(chuàng)業(yè)觀念及意識能力形成的社會學習方式，讓學生在社會生活綜合課程中體驗更為真實的創(chuàng)業(yè)文化。

　　高職教師的創(chuàng)業(yè)教育理念和行為方式取向：高職教師應主動參與課程建設，從培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的高職生入手，研究探索高職課程及其實施。課程是創(chuàng)業(yè)教育的根本載體，課程水平影響高職生的就業(yè)，同樣也影響高職生的創(chuàng)業(yè)。課程教材要發(fā)生高職性、創(chuàng)業(yè)性改變，教師應該首先深入生產生活一線，深入社會實踐一線，親身體驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的時代強音，讓社會生活、經濟發(fā)展新常態(tài)成為形成課程概念的首要依據，以一種時代主人翁的精神從事創(chuàng)業(yè)教育課程建設。在推動課程設置的靈活、應用，課程內容的進步、實用、更新等方面，也要有創(chuàng)新進展。從引領學生創(chuàng)業(yè)的角度，增進課程的可接受性和生活化，引導學生學會做事，學會自我管理，在更為親切的創(chuàng)業(yè)課程文化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)品質。

　　高職生家長的創(chuàng)業(yè)教育取向：創(chuàng)業(yè)教育需要家庭、社會、企業(yè)、院校、政府等多方面的支持與合作。創(chuàng)業(yè)對高職生家長而言，也是一項極大的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)很重要的一個方面，就是傳統家長的就業(yè)觀、生存觀、人才觀對子女創(chuàng)業(yè)的影響。本來年輕人大學畢業(yè)以后應該走向社會、走向世界，但在生活中依然有為數不少的家長，不想讓孩子長大，不給孩子“斷奶”；本來年輕人大學畢業(yè)以后應該自主擇業(yè)、自由就業(yè)，但在生活中依然有為數不少的家長喜歡給孩子計劃安排工作，熱衷于傳統國有單位；本來年輕人大學畢業(yè)以后應該自主設計及實施職業(yè)生涯，但在生活中依然有為數不少的家長要求子女到年齡結婚、生兒育女；本來越是貧窮的地區(qū)越需要創(chuàng)新，越是落后的地區(qū)越值得創(chuàng)新，但偏偏就是“這些地方”的家長們，不相信自己的孩子在家鄉(xiāng)會有所作為，甚至不愿意自己的孩子回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。凡此種種，都與鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)冒風險、擔責任、遇挫折、走彎路相悖，阻礙了當代大學生的健康快速成長。高職創(chuàng)業(yè)教育應利用校園文化（招生宣傳）、大眾媒體（電視連續(xù)集）等積極向家長及社會宣傳當今大學生靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的鮮活故事，尤其是社會主流媒體將大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育作為當前社會的一個熱門話題，以老百姓更能接受的方式加以宣傳，包括大學生在校的學習、實踐、成長、失敗的經歷等，讓家長們能以更為直觀的方式了解創(chuàng)業(yè)教育，讓全社會切實體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命意蘊，這是推行高職創(chuàng)業(yè)教育尚為貧瘠，但也是最為寬廣、最具潛質的土壤。

　　高職創(chuàng)業(yè)教育的學生取向：創(chuàng)業(yè)教育是教會學生以一種全新的、更為有效、更有價值的方式工作的教育。創(chuàng)業(yè)的主體是學生， 創(chuàng)業(yè)的過程是大學生自主自為的過程，創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學生把所學、所悟付諸行動的建構實踐能力。如何更加科學地引導學生準確把握社會、生活并不斷修正完善自己，是當前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的又一項緊迫任務。創(chuàng)業(yè)教育首先應培養(yǎng)學生更為主動的生存觀念，不管家庭如何給予保障，都應認識自己、完善自己、實現自我價值，喜歡創(chuàng)新、喜歡創(chuàng)業(yè)，進而自我尋求并發(fā)現創(chuàng)業(yè)項目。傳統的“干一行，愛一行，鉆一行”的職業(yè)態(tài)度對高職生的創(chuàng)業(yè)教育具有直接的指導意義，在此指導下，再歷練學生堅持不懈、正確面對挫折的意志和學會學習的成長方式。

　　專業(yè)是大學生創(chuàng)業(yè)的基本途徑，專業(yè)創(chuàng)業(yè)也是高職生更為具體、更為現實的創(chuàng)業(yè)。但同時，社會領域創(chuàng)業(yè)前景依然廣闊，社會生活創(chuàng)業(yè)對高職生而言是更為自由、更為普惠的創(chuàng)業(yè)選擇。專業(yè)是學校，生活是社會，社會是專業(yè)的延展應用，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應基于專業(yè)教學，但不應拘泥于專業(yè)教學，應在專業(yè)教育中滲透專業(yè)與職業(yè)發(fā)展史、創(chuàng)業(yè)故事、人生奮斗歷程等利于高職生世界觀、人生觀、價值觀形成的課程因素，挖潛專業(yè)的社會生活價值，在專業(yè)教育中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質的學生；在專業(yè)教育中，教會學生應用所學專業(yè)，鼓勵學生自由創(chuàng)業(yè)。

　　大學的創(chuàng)業(yè)教育是對在校生的教育，是按照專業(yè)培養(yǎng)目標實施的一種教育，專業(yè)領域的創(chuàng)業(yè)教育是大學創(chuàng)業(yè)教育的基本內容或主要途徑。正如人的個性千姿百態(tài)一樣，創(chuàng)業(yè)也隨大學生的個性、傾向而不同。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新、開拓的事業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育因其實踐操作性，與高職生的距離更接近，可以幫助高職生進一步提升自我對崗位及社會需求的適應性，從而成為創(chuàng)新型國家的創(chuàng)新型公民。