創(chuàng)業(yè)教育是一種極具個性的教育,創(chuàng)業(yè)與學(xué)生的知識水平有關(guān),更與學(xué)生的學(xué)識、意志與謀略有關(guān),創(chuàng)業(yè)還與創(chuàng)業(yè)者的動機、處境、興趣、信念密切相關(guān)。當(dāng)前盡管高職生創(chuàng)業(yè)的知識水平讓人擔(dān)憂,但是其獨生子女(家庭經(jīng)濟(jì)條件基本不會讓高職生感覺多么窘迫)特征、家長的擇業(yè)、謀生觀念也從更深層次上影響著高職生對創(chuàng)業(yè)教育的興趣和熱情。
創(chuàng)業(yè)教育是一種極具個性的教育,創(chuàng)業(yè)與學(xué)生的知識水平有關(guān),更與學(xué)生的學(xué)識、意志與謀略有關(guān),創(chuàng)業(yè)還與創(chuàng)業(yè)者的動機、處境、興趣、信念密切相關(guān)。當(dāng)前盡管高職生創(chuàng)業(yè)的知識水平讓人擔(dān)憂,但是其獨生子女(家庭經(jīng)濟(jì)條件基本不會讓高職生感覺多么窘迫)特征、家長的擇業(yè)、謀生觀念也從更深層次上影響著高職生對創(chuàng)業(yè)教育的興趣和熱情。
創(chuàng)業(yè)是處于開放環(huán)境中的個體必須擁有的社會生活行為方式之一,社會競爭機制決定了停止不前的東西必然會被淘汰。創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)國家改革開放、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、公民自主擇業(yè)、全民共同富裕的發(fā)展方式,是一種更為積極的就業(yè)教育;同時,創(chuàng)業(yè)教育也是高職院校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才更為現(xiàn)實、精準(zhǔn)的價值選擇,其必將成為高職教育培養(yǎng)規(guī)格的特色內(nèi)涵。
創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)新教育,這種創(chuàng)新,除包括觀念轉(zhuǎn)變、體制改革和機制建構(gòu)外,更需要廣大高職院校及一線教師從教育主體的角度,作出更加務(wù)實的行為方式選擇。
高職院校管理的改革與創(chuàng)新取向:與本科教育瞄準(zhǔn)學(xué)術(shù)、瞄準(zhǔn)前沿不同,高職創(chuàng)業(yè)教育面向?qū)W生、面向社會生活實踐,緊盯學(xué)生在生產(chǎn)生活一線創(chuàng)新服務(wù)能力的提高。如果能以更為寬廣的視界觀察現(xiàn)實,高職生與本科生同樣擁有無限的創(chuàng)業(yè)機遇和豐厚的創(chuàng)業(yè)資源。高職生也具有思想活躍、動手能力強、喜歡探索創(chuàng)新等良好品質(zhì)。高職院校管理者應(yīng)盡快從傳統(tǒng)高校的理論高端走向工作、生活、地方、學(xué)校實際等“低端”,走向應(yīng)用與開發(fā),切實感悟高職院校創(chuàng)業(yè)教育的自身責(zé)任和義務(wù)。充分發(fā)揮傳統(tǒng)的資源優(yōu)勢,如圖書館、閱覽室、資料室等的先進(jìn)信息作用;引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生靈活運用網(wǎng)絡(luò)資源等最新訊息的領(lǐng)航更新作用;積極開發(fā)勤工儉學(xué)、社會擔(dān)當(dāng)?shù)葢?yīng)用性課程,允許學(xué)生以青年的身份在社區(qū)、企業(yè)、工廠生活;大膽嘗試跨省區(qū)、跨文化甚至跨國界的考察、旅游、訪學(xué)等促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念及意識能力形成的社會學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在社會生活綜合課程中體驗更為真實的創(chuàng)業(yè)文化。
高職教師的創(chuàng)業(yè)教育理念和行為方式取向:高職教師應(yīng)主動參與課程建設(shè),從培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力的高職生入手,研究探索高職課程及其實施。課程是創(chuàng)業(yè)教育的根本載體,課程水平影響高職生的就業(yè),同樣也影響高職生的創(chuàng)業(yè)。課程教材要發(fā)生高職性、創(chuàng)業(yè)性改變,教師應(yīng)該首先深入生產(chǎn)生活一線,深入社會實踐一線,親身體驗培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的時代強音,讓社會生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)成為形成課程概念的首要依據(jù),以一種時代主人翁的精神從事創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。在推動課程設(shè)置的靈活、應(yīng)用,課程內(nèi)容的進(jìn)步、實用、更新等方面,也要有創(chuàng)新進(jìn)展。從引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的角度,增進(jìn)課程的可接受性和生活化,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做事,學(xué)會自我管理,在更為親切的創(chuàng)業(yè)課程文化中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。
高職生家長的創(chuàng)業(yè)教育取向:創(chuàng)業(yè)教育需要家庭、社會、企業(yè)、院校、政府等多方面的支持與合作。創(chuàng)業(yè)對高職生家長而言,也是一項極大的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)很重要的一個方面,就是傳統(tǒng)家長的就業(yè)觀、生存觀、人才觀對子女創(chuàng)業(yè)的影響。本來年輕人大學(xué)畢業(yè)以后應(yīng)該走向社會、走向世界,但在生活中依然有為數(shù)不少的家長,不想讓孩子長大,不給孩子“斷奶”;本來年輕人大學(xué)畢業(yè)以后應(yīng)該自主擇業(yè)、自由就業(yè),但在生活中依然有為數(shù)不少的家長喜歡給孩子計劃安排工作,熱衷于傳統(tǒng)國有單位;本來年輕人大學(xué)畢業(yè)以后應(yīng)該自主設(shè)計及實施職業(yè)生涯,但在生活中依然有為數(shù)不少的家長要求子女到年齡結(jié)婚、生兒育女;本來越是貧窮的地區(qū)越需要創(chuàng)新,越是落后的地區(qū)越值得創(chuàng)新,但偏偏就是“這些地方”的家長們,不相信自己的孩子在家鄉(xiāng)會有所作為,甚至不愿意自己的孩子回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。凡此種種,都與鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)冒風(fēng)險、擔(dān)責(zé)任、遇挫折、走彎路相悖,阻礙了當(dāng)代大學(xué)生的健康快速成長。高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)利用校園文化(招生宣傳)、大眾媒體(電視連續(xù)集)等積極向家長及社會宣傳當(dāng)今大學(xué)生靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的鮮活故事,尤其是社會主流媒體將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育作為當(dāng)前社會的一個熱門話題,以老百姓更能接受的方式加以宣傳,包括大學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、實踐、成長、失敗的經(jīng)歷等,讓家長們能以更為直觀的方式了解創(chuàng)業(yè)教育,讓全社會切實體會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生命意蘊,這是推行高職創(chuàng)業(yè)教育尚為貧瘠,但也是最為寬廣、最具潛質(zhì)的土壤。
高職創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生取向:創(chuàng)業(yè)教育是教會學(xué)生以一種全新的、更為有效、更有價值的方式工作的教育。創(chuàng)業(yè)的主體是學(xué)生, 創(chuàng)業(yè)的過程是大學(xué)生自主自為的過程,創(chuàng)業(yè)教育重在培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)、所悟付諸行動的建構(gòu)實踐能力。如何更加科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握社會、生活并不斷修正完善自己,是當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育的又一項緊迫任務(wù)。創(chuàng)業(yè)教育首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生更為主動的生存觀念,不管家庭如何給予保障,都應(yīng)認(rèn)識自己、完善自己、實現(xiàn)自我價值,喜歡創(chuàng)新、喜歡創(chuàng)業(yè),進(jìn)而自我尋求并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項目。傳統(tǒng)的“干一行,愛一行,鉆一行”的職業(yè)態(tài)度對高職生的創(chuàng)業(yè)教育具有直接的指導(dǎo)意義,在此指導(dǎo)下,再歷練學(xué)生堅持不懈、正確面對挫折的意志和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長方式。
專業(yè)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的基本途徑,專業(yè)創(chuàng)業(yè)也是高職生更為具體、更為現(xiàn)實的創(chuàng)業(yè)。但同時,社會領(lǐng)域創(chuàng)業(yè)前景依然廣闊,社會生活創(chuàng)業(yè)對高職生而言是更為自由、更為普惠的創(chuàng)業(yè)選擇。專業(yè)是學(xué)校,生活是社會,社會是專業(yè)的延展應(yīng)用,高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)基于專業(yè)教學(xué),但不應(yīng)拘泥于專業(yè)教學(xué),應(yīng)在專業(yè)教育中滲透專業(yè)與職業(yè)發(fā)展史、創(chuàng)業(yè)故事、人生奮斗歷程等利于高職生世界觀、人生觀、價值觀形成的課程因素,挖潛專業(yè)的社會生活價值,在專業(yè)教育中,培養(yǎng)具有創(chuàng)新品質(zhì)的學(xué)生;在專業(yè)教育中,教會學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè),鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)業(yè)。
大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育是對在校生的教育,是按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實施的一種教育,專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容或主要途徑。正如人的個性千姿百態(tài)一樣,創(chuàng)業(yè)也隨大學(xué)生的個性、傾向而不同。創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新、開拓的事業(yè),創(chuàng)業(yè)教育因其實踐操作性,與高職生的距離更接近,可以幫助高職生進(jìn)一步提升自我對崗位及社會需求的適應(yīng)性,從而成為創(chuàng)新型國家的創(chuàng)新型公民。
注:原文刊載于《德育報》,作者為學(xué)術(shù)委員會主任孟長生教授。