在《2016年第十五屆中國國際遠(yuǎn)程教育大會》12月2日分論壇四《現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)高峰論壇——共建與共享》上的發(fā)言
教育技術(shù)與職業(yè)教育——手段與目標(biāo)的整合 教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所
高等職業(yè)教育研究中心主任
姜大源
在《2016年第十五屆中國國際遠(yuǎn)程教育大會》12月2日分論壇四《現(xiàn)代職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)高峰論壇——共建與共享》上的發(fā)言
技術(shù)和教育如何結(jié)合？
樂觀派認(rèn)為人類將會掌控技術(shù)，讓技術(shù)發(fā)展推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而悲觀派認(rèn)為人類會被技術(shù)所控制，網(wǎng)癮和“低頭族”就是幾種典型的表現(xiàn)。前者強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)主義技術(shù)觀，后者則強(qiáng)調(diào)的是人文主義技術(shù)觀。從辯證角度來說，我們應(yīng)該把科學(xué)主義和人文主義結(jié)合起來，就如中國人所說的中庸之道，其核心在于不走極端。為此，在信息化時(shí)代，要從這一理念出發(fā)，去審視教育技術(shù)的應(yīng)用。
在技術(shù)進(jìn)入教育教學(xué)的過程中，很容易產(chǎn)生倫理失范現(xiàn)象：技術(shù)濫用、技術(shù)至上、工具理性和信息過量。在處理這類問題時(shí)，一定要從倫理、價(jià)值和哲學(xué)等層面去思考，要遵循教育特別是職業(yè)教育的規(guī)律，找到問題的解決辦法。
因?yàn)?，對情況較為復(fù)雜的職業(yè)教育來說，信息技術(shù)的應(yīng)用要有助于在職業(yè)——企業(yè)——工作，以及教育——學(xué)校——學(xué)習(xí)這兩大區(qū)域之間搭建橋梁，從傳統(tǒng)的學(xué)校疆域的定界思考，向跳出學(xué)校并跳出企業(yè)的跨界思考轉(zhuǎn)變?？缃缡锹殬I(yè)教育最根本的特點(diǎn)。職業(yè)教育要建立一個(gè)校企互為主客體的、具有生命力的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。
這就要求教育技術(shù)與職業(yè)教育整合。與獲取間接知識為主的普通教育不同，職業(yè)教育更多地強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得?；诖?，教育技術(shù)必須要為跨界的職業(yè)教育的教學(xué)服務(wù)，不是紙上談兵的專業(yè)知識再現(xiàn)，而必須有利于專業(yè)知識在職業(yè)實(shí)踐的具體運(yùn)用。專業(yè)是基于知識集合的載體，而職業(yè)則是基于工作集合的載體。
所以，職業(yè)教育：
在教學(xué)目標(biāo)維度，應(yīng)從結(jié)果傳授向過程傳授轉(zhuǎn)變，從學(xué)科知識的復(fù)制向職業(yè)能力的開發(fā)轉(zhuǎn)變；
在教學(xué)過程維度，應(yīng)從知識定向的教向認(rèn)識定向的學(xué)轉(zhuǎn)變，從學(xué)科理論導(dǎo)向向工作過程導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；
在教學(xué)行動維度，應(yīng)從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)變，從科學(xué)性原則的指導(dǎo)向情境性原則的互動轉(zhuǎn)變。
教育教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，還必須充分地認(rèn)識到，從傳統(tǒng)的基于構(gòu)成說的建筑學(xué)基礎(chǔ)觀，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的基于生成說的生物學(xué)基礎(chǔ)觀，是大勢所趨。這意味著，要從靜態(tài)的基于知識存儲的思考，走向動態(tài)的基于知識應(yīng)用的思考。為此，教育技術(shù)必須在與職業(yè)教育的整合中，尋求新的突破。
課程是核心，教師是關(guān)鍵，情境是支撐，這是職業(yè)院校必須關(guān)注的三件事。
在這里，教育教學(xué)技術(shù)運(yùn)用的前提，是課程。必須強(qiáng)調(diào)指出，課程開發(fā)的關(guān)鍵，不是內(nèi)容，而是結(jié)構(gòu)。因?yàn)橹R只有在結(jié)構(gòu)化的情況下才能有效傳遞。長期以來，課程都是基于儲存知識的結(jié)構(gòu)——學(xué)科體系來設(shè)計(jì)的，現(xiàn)在應(yīng)該考慮更多地基于應(yīng)用知識的結(jié)構(gòu)——工作過程來設(shè)計(jì)。
近年來，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)，是職業(yè)教育在課程開發(fā)領(lǐng)域里的創(chuàng)新。教育技術(shù)的應(yīng)用，要有利于工作過程系統(tǒng)化課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
為此，教育技術(shù)必須在三個(gè)層面與教育目標(biāo)進(jìn)行整合：
第一，在教育學(xué)層面，要強(qiáng)調(diào)比較與遷移，從個(gè)性中獲取共性再用共性來應(yīng)對新的個(gè)性；
第二，在方法論層面，要強(qiáng)調(diào)解構(gòu)與重構(gòu)，從原有的存儲知識的學(xué)科系統(tǒng)經(jīng)解構(gòu)并重構(gòu)為應(yīng)用知識的工作過程系統(tǒng)；
第三，在哲學(xué)觀層面，要強(qiáng)調(diào)實(shí)在與潛在，從實(shí)在的“小道”層面的工作過程技能的習(xí)得之中挖掘其“大道”層面人的潛能。
教育技術(shù)的應(yīng)用，還要關(guān)注教學(xué)三要素——教師、學(xué)生和情境之間的關(guān)系。教育技術(shù)要有利于學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)，既要使得學(xué)生能在主動學(xué)習(xí)與受動學(xué)習(xí)之間轉(zhuǎn)換，也要有利于教師在反應(yīng)施教與主動施教之間運(yùn)作。
總之，教育技術(shù)手段與職業(yè)教育教學(xué)的整合，應(yīng)該也必須在三個(gè)層面遞進(jìn)式地展開：
其一，是在工具手段層面的整合，重在經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用；
其二，是在邏輯系統(tǒng)層面的整合，重在策略和創(chuàng)新；
其三，是在價(jià)值人文層面的整合，重在人性和反思。
騰訊微博
