在《2016年第十五屆中國國際遠程教育大會》12月2日分論壇四《現(xiàn)代職業(yè)教育數字化學習資源建設高峰論壇——共建與共享》上的發(fā)言
教育技術與職業(yè)教育——手段與目標的整合 教育部職業(yè)技術教育中心研究所
高等職業(yè)教育研究中心主任
姜大源
在《2016年第十五屆中國國際遠程教育大會》12月2日分論壇四《現(xiàn)代職業(yè)教育數字化學習資源建設高峰論壇——共建與共享》上的發(fā)言
技術和教育如何結合？
樂觀派認為人類將會掌控技術，讓技術發(fā)展推動社會經濟的發(fā)展。而悲觀派認為人類會被技術所控制，網癮和“低頭族”就是幾種典型的表現(xiàn)。前者強調的是科學主義技術觀，后者則強調的是人文主義技術觀。從辯證角度來說，我們應該把科學主義和人文主義結合起來，就如中國人所說的中庸之道，其核心在于不走極端。為此，在信息化時代，要從這一理念出發(fā)，去審視教育技術的應用。
在技術進入教育教學的過程中，很容易產生倫理失范現(xiàn)象：技術濫用、技術至上、工具理性和信息過量。在處理這類問題時，一定要從倫理、價值和哲學等層面去思考，要遵循教育特別是職業(yè)教育的規(guī)律，找到問題的解決辦法。
因為，對情況較為復雜的職業(yè)教育來說，信息技術的應用要有助于在職業(yè)——企業(yè)——工作，以及教育——學校——學習這兩大區(qū)域之間搭建橋梁，從傳統(tǒng)的學校疆域的定界思考，向跳出學校并跳出企業(yè)的跨界思考轉變?？缃缡锹殬I(yè)教育最根本的特點。職業(yè)教育要建立一個校企互為主客體的、具有生命力的學習系統(tǒng)。
這就要求教育技術與職業(yè)教育整合。與獲取間接知識為主的普通教育不同，職業(yè)教育更多地強調直接經驗的習得。基于此，教育技術必須要為跨界的職業(yè)教育的教學服務，不是紙上談兵的專業(yè)知識再現(xiàn)，而必須有利于專業(yè)知識在職業(yè)實踐的具體運用。專業(yè)是基于知識集合的載體，而職業(yè)則是基于工作集合的載體。
所以，職業(yè)教育：
在教學目標維度，應從結果傳授向過程傳授轉變，從學科知識的復制向職業(yè)能力的開發(fā)轉變；
在教學過程維度，應從知識定向的教向認識定向的學轉變，從學科理論導向向工作過程導向轉變；
在教學行動維度，應從教師中心向學生中心轉變，從科學性原則的指導向情境性原則的互動轉變。
教育教學技術的運用，還必須充分地認識到，從傳統(tǒng)的基于構成說的建筑學基礎觀，轉向現(xiàn)代的基于生成說的生物學基礎觀，是大勢所趨。這意味著，要從靜態(tài)的基于知識存儲的思考，走向動態(tài)的基于知識應用的思考。為此，教育技術必須在與職業(yè)教育的整合中，尋求新的突破。
課程是核心，教師是關鍵，情境是支撐，這是職業(yè)院校必須關注的三件事。
在這里，教育教學技術運用的前提，是課程。必須強調指出，課程開發(fā)的關鍵，不是內容，而是結構。因為知識只有在結構化的情況下才能有效傳遞。長期以來，課程都是基于儲存知識的結構——學科體系來設計的，現(xiàn)在應該考慮更多地基于應用知識的結構——工作過程來設計。
近年來，工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)，是職業(yè)教育在課程開發(fā)領域里的創(chuàng)新。教育技術的應用，要有利于工作過程系統(tǒng)化課程目標的實現(xiàn)。
為此，教育技術必須在三個層面與教育目標進行整合：
第一，在教育學層面，要強調比較與遷移，從個性中獲取共性再用共性來應對新的個性；
第二，在方法論層面，要強調解構與重構，從原有的存儲知識的學科系統(tǒng)經解構并重構為應用知識的工作過程系統(tǒng)；
第三，在哲學觀層面，要強調實在與潛在，從實在的“小道”層面的工作過程技能的習得之中挖掘其“大道”層面人的潛能。
教育技術的應用，還要關注教學三要素——教師、學生和情境之間的關系。教育技術要有利于學習情境的構建與實現(xiàn)，既要使得學生能在主動學習與受動學習之間轉換，也要有利于教師在反應施教與主動施教之間運作。
總之，教育技術手段與職業(yè)教育教學的整合，應該也必須在三個層面遞進式地展開：
其一，是在工具手段層面的整合，重在經驗和應用；
其二，是在邏輯系統(tǒng)層面的整合，重在策略和創(chuàng)新；
其三，是在價值人文層面的整合，重在人性和反思。
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