北京大學(xué)原黨委書(shū)記全國(guó)政協(xié)委員全國(guó)政協(xié)文史和學(xué)習(xí)委員會(huì)副主任閔維方、北京市教委主任劉宇輝、北京市教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)唐亦勤、北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃辦公室主任崔新建、北京市社科聯(lián)原黨組書(shū)記張文啓，《前線》雜志社原社長(zhǎng)陳之昌及來(lái)自清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等相關(guān)學(xué)者和基層學(xué)校課題組成員出席會(huì)議。

 

　　會(huì)上，溫寒江以“全面發(fā)展思維，走提質(zhì)增效教改新路”為題，向大會(huì)作了25年課題研究的報(bào)告。25年前，溫寒江院長(zhǎng)為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，教師教學(xué)方法陳舊低效的問(wèn)題，與基層校長(zhǎng)教師一起探索從思維發(fā)展角度研究學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而改進(jìn)課堂教學(xué)方式。研究認(rèn)為，知識(shí)是無(wú)限的，思維、技能的方式方法是有限的。知識(shí)需要不斷更新，而思維、技能（能力）卻歷久彌新。學(xué)習(xí)問(wèn)題只要抓住“思維”這個(gè)核心，就能以簡(jiǎn)馭繁。反之，只抓“知識(shí)”“技能”而不抓思維，必然是繁瑣的、低效的。教學(xué)的奧秘就是教會(huì)學(xué)生用有限的思維、技能去掌握和駕馭無(wú)限的知識(shí)。

 

　　北京市教委主任劉宇輝出席會(huì)議并講話。他首先代表市委教育工委和市教委，對(duì)課題組取得豐碩成果表示熱烈祝賀！對(duì)溫老表示崇高敬意和感謝！他說(shuō)，召開(kāi)這樣的成果發(fā)布會(huì)，不僅是展示課題研究豐富而卓越的成果，更應(yīng)宣傳和弘揚(yáng)溫寒江先生獻(xiàn)身教育科學(xué)事業(yè)的崇高精神。他希望基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育工作者，要學(xué)習(xí)溫寒江同志敬業(yè)垂范、獻(xiàn)身教育的境界，學(xué)習(xí)他敬重規(guī)律、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，學(xué)習(xí)他務(wù)本求實(shí)、狠抓教學(xué)的態(tài)度，學(xué)習(xí)他鍥而不舍、終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)，學(xué)習(xí)他“以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生”的情懷，學(xué)習(xí)他“化解難點(diǎn)，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生”的睿智……

 

　　劉宇輝說(shuō)首都教育領(lǐng)域要貫徹習(xí)近平同志在中央哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作會(huì)議的講話精神，加強(qiáng)北京基礎(chǔ)教育領(lǐng)域理論創(chuàng)新與發(fā)展工作。要認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育工作的系列重要講話精神，培養(yǎng)好首都基礎(chǔ)教育的“引路人”。要全面貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記兩次視察北京講話精神，推進(jìn)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，為首都新發(fā)展規(guī)劃提供優(yōu)質(zhì)供給的教育支持。

 

　　劉宇輝主任對(duì)北京教育學(xué)院、北京市教育學(xué)會(huì)等單位提出了殷切的希望，希望能從落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記視察北京講話精神的高度，系統(tǒng)提升中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)首都基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的目標(biāo)。

 

　　北京市教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)兼秘書(shū)長(zhǎng)唐亦勤宣讀了陶西平同志的賀信。陶西平在賀信中指出：“學(xué)習(xí)與思維”的研究體現(xiàn)了對(duì)規(guī)律的深入探究。是從實(shí)際出發(fā)，從實(shí)踐出發(fā)，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和進(jìn)行理論創(chuàng)新，提出了關(guān)于思維的新理論，觀察的理論，學(xué)習(xí)的遷移理論，能力理論，審美的理論，媒體的新理論等，這些理論創(chuàng)新加深了我們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)。我們目前存在著一種排浪式改革現(xiàn)象，就是聽(tīng)到一種國(guó)外的主張或?qū)嵺`，就掀起一股專家解讀的狂潮，然后就涌起一股改革的排浪，但風(fēng)頭一過(guò)，就又銷聲匿跡了。不是著力于探究規(guī)律，而是著力于照搬模式。這在改革開(kāi)放初期，更多的借鑒，無(wú)可非議，但我想，在深化改革的進(jìn)程中，必須把進(jìn)行中國(guó)的教育理論創(chuàng)新放在重要位置，將更多的精力放在探究規(guī)律上來(lái)，溫老主持的課題給我們做出了榜樣。

 

　　“學(xué)習(xí)與思維”的研究體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)的堅(jiān)持實(shí)證。課題始終堅(jiān)持緊密結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，不唯書(shū)，不唯外，以馬克思主義理論為指導(dǎo)，以腦科學(xué)新成果為依據(jù)，實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新，再實(shí)驗(yàn)，再創(chuàng)新，在中、小、幼的許多學(xué)科進(jìn)行多輪次的實(shí)驗(yàn)，因此，所得出的理論成果是實(shí)證研究的典范。我們目前教育論文數(shù)量很多，教育提法也不斷出新，但很多常常是無(wú)源之水，無(wú)本之木，缺乏實(shí)踐根據(jù)，或者僅憑少量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或者案例就來(lái)證明結(jié)論，不是真正從實(shí)踐中出真知。這個(gè)課題，先后有41所學(xué)校一千多名教師參加研究，一線實(shí)驗(yàn)學(xué)校，人人搞實(shí)驗(yàn)，個(gè)個(gè)寫(xiě)文章，從而奠定了理論創(chuàng)新的實(shí)證基礎(chǔ)。而學(xué)校和教師在改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，也參與了理論體系的構(gòu)建，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，也提升了自身的理論素養(yǎng)。

 

　　“學(xué)習(xí)與思維”的研究體現(xiàn)了對(duì)真理的不懈追求。課題從“八五”期間進(jìn)行開(kāi)發(fā)大腦潛能，發(fā)展形象思維研究，到“九五”期間進(jìn)行思維的全面發(fā)展的研究，再到“十五”至“十二五”期間進(jìn)行全面發(fā)展思維進(jìn)行理論創(chuàng)新的研究，歷經(jīng)二十五年。這種對(duì)教育課題的持續(xù)研究是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)少有的，而連續(xù)被列為北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題，也是絕無(wú)僅有的。這既體現(xiàn)課題的重要性，更體現(xiàn)研究者的敬業(yè)精神?，F(xiàn)在，急功近利的研究在教育界相當(dāng)普遍存在，有些課題甚至開(kāi)題不久，還無(wú)實(shí)際動(dòng)作，就開(kāi)始準(zhǔn)備結(jié)題。溫老主持的課題研究，是認(rèn)識(shí)不斷提升，在階段性成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入探索的過(guò)程。沒(méi)有把結(jié)題作為研究的終結(jié)，而始終把結(jié)題當(dāng)作新的研究起點(diǎn)。正是如此，才可能獲得真知，才是科學(xué)的態(tài)度。

 

　　溫老的研究始終得到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，1998年李嵐清副總理不僅閱讀了溫老編寫(xiě)的《開(kāi)發(fā)右腦——發(fā)展形象思維的理論和實(shí)踐》全書(shū)，寫(xiě)下了一百多條批語(yǔ)，而且在中南海親自主持由教育部科技部主要領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)界、藝術(shù)界專家參加的會(huì)議，聽(tīng)取研究成果回報(bào)，并給予充分肯定。當(dāng)時(shí)市委主要領(lǐng)導(dǎo)也把該書(shū)呈送給江澤民同志。

 

　　溫老今年九十多歲高齡仍然傾心于科學(xué)研究，體現(xiàn)了一位教育家的定力和擔(dān)當(dāng)，溫老在六十年前就是我的老師，現(xiàn)在還是我的老師，我祝溫老健康長(zhǎng)壽，祝課題研究的成果能在實(shí)踐中發(fā)揮更大的效益，祝北京的教育科學(xué)研究能以溫老為榜樣不斷有新的發(fā)現(xiàn)，新的發(fā)明，新的創(chuàng)造。

 

　　閔維方、張厚粲、沈政等專家學(xué)者在大會(huì)上發(fā)言，大家充分肯定了溫寒江基于思維發(fā)展的《學(xué)習(xí)學(xué)》理論研究成果。與會(huì)專家認(rèn)為該研究形成的《學(xué)習(xí)學(xué)》系列成果豐富和發(fā)展了我國(guó)基礎(chǔ)教育理論體系，對(duì)提升教學(xué)效能，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。這是一套具有中國(guó)特色的教育學(xué)研究成果，有必要在更大的范圍內(nèi)推廣使用，讓更多的教師和學(xué)生受益。

 

　　北京教育學(xué)院黨委書(shū)記楊公鼎表示將組建專門(mén)團(tuán)隊(duì)，把《學(xué)習(xí)學(xué)》系列研究成果納入教師研修課程體系，擴(kuò)大建立研究基地，為提升教師課程與教學(xué)理論及實(shí)踐水平，為提升北京市基礎(chǔ)教育質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。

 

　　會(huì)議還表彰了在“學(xué)習(xí)與思維”課題學(xué)科教學(xué)改革中有特殊貢獻(xiàn)的優(yōu)秀教師以及在成果出版方面做出積極貢獻(xiàn)的單位和個(gè)人。與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)為他們頒獎(jiǎng)。同時(shí)也為第一批《學(xué)習(xí)學(xué)》研究基地校授牌。

 

　　會(huì)議上，溫寒江同志與北京市教育學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與思維教育研究會(huì)向來(lái)自延安、江西（井岡山地區(qū)）、福建閩西（龍巖市）等革命老區(qū)及與北京市對(duì)口支援的地區(qū)（四川什邡）贈(zèng)送了叢書(shū)。

 

　　會(huì)議由北京教育學(xué)院院長(zhǎng)何勁松主持。

 

 

　　“八五”期間，課題重點(diǎn)研究開(kāi)發(fā)右腦潛能，發(fā)展形象思維，其中“觀察”的理論是重要的創(chuàng)新。這項(xiàng)課題得到黨中央和北京市委領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持。1998年李嵐清副總理閱讀了溫老編寫(xiě)的《開(kāi)發(fā)右腦——發(fā)展形象思維的理論和實(shí)踐》全書(shū)，寫(xiě)下了一百多條批語(yǔ)，而且在中南海親自主持由教育部、科技部主要領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)界、藝術(shù)界專家參加的會(huì)議，聽(tīng)取研究成果匯報(bào)，并給予充分肯定。與此同時(shí)，北京市委宣傳部專門(mén)就這項(xiàng)課題召開(kāi)了一次新聞發(fā)布會(huì)，課題一直受到市教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持。

 

　　“九五”期間，課題致力于研究思維的全面發(fā)展，其中對(duì)“技能”的界定是一項(xiàng)重要的突破。課題組從思維的產(chǎn)生、思維的表達(dá)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，重新定義了技能，科學(xué)地詮釋了人的認(rèn)識(shí)過(guò)程中的兩個(gè)“能動(dòng)作用”，使認(rèn)識(shí)過(guò)程更具有可操作性。

 

　　“十五”到“十一五”期間，課題重點(diǎn)研究全面發(fā)展思維，進(jìn)行教育理論創(chuàng)新，構(gòu)建“學(xué)習(xí)學(xué)”學(xué)科體系，思維的研究更加深入，提出了思維的新界定、思維的兩個(gè)屬性和思維的全面性，是思維理論的重要?jiǎng)?chuàng)新。

 

　　課題組提出思維的定義為：思維是人腦對(duì)客觀事物在腦中的表征，即語(yǔ)言（概念）、符號(hào)和表象，進(jìn)行加工的一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，它既能反映、揭示事物的本質(zhì)特征和事物間的規(guī)律性聯(lián)系，又能預(yù)測(cè)、計(jì)劃事物的未來(lái)。