無可否認(rèn)，由于高考擴招和盲目上新專業(yè)，在校生規(guī)模不斷擴大，而生源質(zhì)量卻不斷下降，教師數(shù)量和水平也不夠匹配；隨著電腦、手機的普及使得在校學(xué)生獲取知識的途徑、方式、方法發(fā)生巨大變化，課堂再也不是高校學(xué)生獲取專業(yè)知識的唯一渠道；信息技術(shù)飛速發(fā)展尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速普及，教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大變化；教師評價制度的不科學(xué)和學(xué)術(shù)浮躁，使教師不能安心于課堂教學(xué)等，使當(dāng)前大學(xué)教育普遍存在“割裂”現(xiàn)象。

 

　　“學(xué)”與“生”的割裂。“學(xué)生是學(xué)習(xí)生命意義（德、美）的人，是學(xué)習(xí)生活知識（智）的人，是學(xué)習(xí)生存能力（體）的人”。但這樣的常識問題，筆者在大學(xué)生中展開的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生并不能全面回答出來。這說明，相當(dāng)一部分大學(xué)生沒有把“學(xué)”與“生”有機地結(jié)合在一起，沒有認(rèn)識到“學(xué)”是過程和途徑，“生”是目標(biāo)和根本。也正因如此，現(xiàn)今相當(dāng)一部分大學(xué)生自我生活能力和自我管控能力較差。

 

　　“學(xué)”與“習(xí)”的割裂。“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”道出了學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，學(xué)生不光要“學(xué)”，而且要“習(xí)”，要“邊學(xué)邊習(xí)”。時下，許多高校重視課堂教學(xué)，忽視實踐教學(xué)，考核評價方式較為單一。正因如此，從教育部到地方教育主管部門多次發(fā)文強調(diào)高校要加強大學(xué)生的實踐能力。雖經(jīng)多方不懈努力有所成效，但來自社會尤其是用人單位的反饋是大學(xué)畢業(yè)生實踐能力普遍欠缺，并飽受詬病。這些都是“學(xué)”與“習(xí)”割裂的表現(xiàn)。

 

　　“教”與“學(xué)”的割裂。通過學(xué)習(xí)然后才會發(fā)現(xiàn)自己的不足；通過傳授然后才知道自己研究不深；發(fā)現(xiàn)自己的不足，就會心愧而努力學(xué)習(xí)，知道自己的研究不深，就會遍天下求師而弄通事理。可以說，傳授與學(xué)習(xí)是相互促進(jìn)的。“教學(xué)相長”恐怕是教學(xué)內(nèi)涵的深刻體現(xiàn)。然而，受到重科研輕教學(xué)、重學(xué)術(shù)研究輕人才培養(yǎng)等風(fēng)氣的影響，“教”與“學(xué)”漸行漸遠(yuǎn)。有的教師只教不學(xué)，多年來抱著同一本教材，拿著同一本教案，重復(fù)著同樣的教學(xué)內(nèi)容；有的教師只學(xué)不教，埋頭拿課題，一心做科研，上課就對付，沒有及時把所學(xué)、所研、所得及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生上了一學(xué)期的課叫不上老師的名字，老師與學(xué)生見面也叫不出學(xué)生的名字；老師只顧自己教，學(xué)生只顧自己學(xué)，沒有教學(xué)相長，談何教學(xué)質(zhì)量。這些都是“教”與“學(xué)”割裂的表現(xiàn)。

 

　　“師”與“道”的割裂。“師”指教師、老師，是人類知識、思想和精神的傳遞者。“道”是萬物之所以生的總原理，是宇宙、自然、人生之理、之法則、之規(guī)律。  “師者，所以傳道授業(yè)解惑也”“道之所存，師之所存”“師道尊嚴(yán)”表達(dá)了教師的責(zé)任、教育的理念和規(guī)律。“師”與“道”密切結(jié)合，一個教師如果沒有一定的“道”，就不稱其為教師。“道”是“師”存在的基礎(chǔ)和前提條件，“師”與“道”不可分離。師道有廣義狹義之分，廣義的師道指教育的理念和規(guī)律，包括教育的目的、作用、意義、內(nèi)容、原則和方法，狹義的師道指做教師的原理和規(guī)律，包括如何做教師、如何開展教學(xué)、如何教書育人以及如何為人師表。然而，學(xué)術(shù)造假、學(xué)生傷害老師、教師報復(fù)學(xué)生等負(fù)面新聞不斷出現(xiàn)在媒體上，教育部出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)的意見》等相關(guān)文件，各高校也均把師德師風(fēng)建設(shè)列入重要工作日程。這些都是“師”與“道”割裂的表現(xiàn)。

 

　　彌合大學(xué)教育的割裂現(xiàn)象，“四個回歸”無疑是一劑良方。要回歸教育常識，圍繞讀書學(xué)習(xí)來辦教育，同時重視本科教學(xué)，堅持將一流本科作為一流大學(xué)建設(shè)的重要基礎(chǔ)和基本特征，不斷提升教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。要回歸教師本分，強化教書育人基本功能，引導(dǎo)教師追求師德品質(zhì)、專業(yè)成就和理論創(chuàng)新。要回歸教育初心，堅定人才培養(yǎng)核心理念，制定科學(xué)合理、切實可行的高校綜合改革方案，落實黨的教育方針，完成立德樹人根本任務(wù)。“養(yǎng)成碩學(xué)閎材，應(yīng)國家需要為宗旨”?；貧w教育夢想，堅持以引領(lǐng)和服務(wù)社會為己任。