“德國有雙元制，澳大利亞有TAFE培訓包，可見教學標準是職業(yè)教育的必備之物?！?在近日舉行的教育部金秋發(fā)布會上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平表示，“具有中國特色、比較系統(tǒng)的職業(yè)教育國家教學標準體系框架已基本形成。”
“德國有雙元制，澳大利亞有TAFE培訓包，可見教學標準是職業(yè)教育的必備之物。” 在近日舉行的教育部金秋發(fā)布會上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平表示，“具有中國特色、比較系統(tǒng)的職業(yè)教育國家教學標準體系框架已基本形成。”
當前，全國共有職業(yè)院校1.23萬所，年招生930.78萬人，在校生2680.21萬人，中職、高職教育分別占我國高中階段教育和高等教育的“半壁江山”。全國職業(yè)院校共開設近1000個專業(yè)、近10萬個專業(yè)點，遍布國民經(jīng)濟各領域。
與此同時，面對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)革命，中國制造2025戰(zhàn)略等，單純的體量龐大無法構建現(xiàn)代化職業(yè)教育，內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升勢必將其引入新階段。
“沒有規(guī)矩不成方圓，沒有標準何談質(zhì)量。”歷經(jīng)從無到有，抑或多番修訂，我國職業(yè)教育領域已基本形成以專業(yè)目錄、專業(yè)教學標準、課程教學標準、頂崗實習標準、專業(yè)儀器設備裝備規(guī)范這五部分構成的國家教學標準體系。“政府主導，行業(yè)指導，學校主體，企業(yè)參與”，通過產(chǎn)教融合、標準共制，探索一條職業(yè)教育標準化的中國之道。
“立德樹人”是頭等大事
“我們在各個專業(yè)教學標準中都將育人放在首位，堅持培養(yǎng)又紅又專、德技并修、全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。”王繼平強調(diào)“立德樹人”是職業(yè)院校的頭等大事。
新的標準體系對學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成給予了更多的關注。據(jù)教育部職業(yè)教育與成人教育司副巡視員葛維威介紹，從2008年起，教育部就陸續(xù)開發(fā)了中職德育、語文、數(shù)學等9門公共基礎課程教學大綱，2014年又在此基礎上啟動了新課標研制。“這是落實立德樹人根本任務的主要渠道。”葛維威說。
為推進終身學習理念，中、高職專業(yè)目錄中還特設“繼續(xù)學習專業(yè)舉例”欄目，使學生能夠多渠道發(fā)展，形成“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有本領、升學有通道、終身發(fā)展有基礎”的全面可持續(xù)發(fā)展形態(tài)。
將核心素養(yǎng)、“工匠精神”融入標準之中，是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才的關鍵一步。
此外，王繼平強調(diào)，“立德樹人”在繼續(xù)教育領域也當置于“四個堅持”之首。“‘學歷繼續(xù)教育將取消，上班族扎堆兒趕名校成考末班車’是誤讀。我們強調(diào)，普通高校開設的學歷繼續(xù)教育是有條件的，其專業(yè)一定要從學校現(xiàn)在已經(jīng)開設的全日制專業(yè)中來選擇，若是將其視為社會服務甚至營利之道，是決不允許的”。
“專業(yè)目錄是規(guī)范和指導專業(yè)設置的基礎性文件，用來引導職業(yè)院?？茖W合理設置專業(yè)，其更新調(diào)整也是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、職業(yè)發(fā)展變化在職業(yè)教育領域最直觀的反映。”葛維威說。
的確，為服務國家戰(zhàn)略，契合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)，職業(yè)院校的專業(yè)設置接軌產(chǎn)業(yè)愈發(fā)多樣。
國家標準：且試且行
然而，光是努力培養(yǎng)當前經(jīng)濟所需要的技術工人已然不夠，著眼未來才是大勢所趨。產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和升級對職業(yè)教育提出了越來越多的新要求，也為不同區(qū)域和不同學校捕捉特色、前瞻創(chuàng)新預留了發(fā)揮空間。
學?？梢婪ㄒ酪?guī)自主設置專業(yè)，于是，小龍蝦專業(yè)、火鍋學院、茅臺學院、熱干面研究院等另類小眾專業(yè)應運而生。存在即合理，這些并不“高大上”，甚至有些簡單粗暴的專業(yè)實則是對市場需求的真實回應。雖被戲稱為“奇葩”專業(yè)，但小龍蝦市場巨大、產(chǎn)業(yè)鏈清晰，該專業(yè)學生出路之穩(wěn)定更是秒殺不少高校畢業(yè)生。
但存在也需合理。王繼平提醒，這種小眾專業(yè)、“不是不可以設，但需經(jīng)過相應程序的論證，專業(yè)設置是一件非常嚴肅的事情，是有科學性的，不能夠誤人子弟。”
“這一框架已經(jīng)形成，并且有了一些基礎性的重要成果，但體系的具體建設還在路上，我們正逐步建立起能夠適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)調(diào)整的機制。”王繼平強調(diào)了當前教學標準體系的階段性與探索性。
記者了解到，當前從目錄上來講，中職的321個專業(yè)中，擁有專業(yè)標準的僅有200多個，還有100多個專業(yè)需要再制定；高職的761個專業(yè)中，已制定出標準的有400多個專業(yè)，還有近300個專業(yè)需要進行完善。此外，課程、實習方面的標準還需細化健全。
同時，標準有一定的穩(wěn)定性，但也不能一成不變。職業(yè)教育的特性要求相應的標準需適應產(chǎn)業(yè)、職業(yè)的變化發(fā)展，在總結和實踐的基礎之上，運行的過程當中，進行跟蹤陪伴式的研究，發(fā)現(xiàn)問題并及時進行調(diào)整。
因此，教育部正在推動將所有標準內(nèi)容上網(wǎng)，為了便于各地各職業(yè)院校、社會各界更及時便捷地了解、查閱、使用系列標準，并指導各地在國家標準基礎上再細化有關地方標準。還要推動地方和有關部門進一步將教學標準的實施與督導評價等有機結合，鼓勵教科研機構、行業(yè)企業(yè)、社會組織、社會公眾等參與教學標準實施的監(jiān)督。
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