“在大二結束時,學校對每個專業(yè)都給出了3-5個崗位方向,由學生自主選擇,大三開學后我將按照自己選定的‘鈑金噴漆’方向,開始崗位導向模塊課程的學習,所以想提前熟悉一下這個崗位?!眲倓傔^去的這個暑假,日照職業(yè)技術學院汽車檢測與維修專業(yè)學生于志堅很忙,他主動聯(lián)系了一家汽車維修廠,在鈑金噴漆崗位上跟崗實習了一個月。
“在大二結束時,學校對每個專業(yè)都給出了3-5個崗位方向,由學生自主選擇,大三開學后我將按照自己選定的‘鈑金噴漆’方向,開始崗位導向模塊課程的學習,所以想提前熟悉一下這個崗位。”剛剛過去的這個暑假,日照職業(yè)技術學院汽車檢測與維修專業(yè)學生于志堅很忙,他主動聯(lián)系了一家汽車維修廠,在鈑金噴漆崗位上跟崗實習了一個月。
像小于這樣由學生自主選擇崗位導向課程,是日照職業(yè)技術學院構建面向職場課程體系中的一個環(huán)節(jié)。該校從2014年開始探索面向職場的課程體系改革,以對接產(chǎn)業(yè)向中高端發(fā)展帶來的人才需求變化,為學生提供適合的課程資源,提高技術技能人才質量。
打通從學校到職場的“最后一公里”
“我們在與企業(yè)接觸中發(fā)現(xiàn),學校培養(yǎng)的是專業(yè)領域通用性人才,而企業(yè)用人是按崗招聘,存在專業(yè)通用性、技能普適性和崗位針對性之間的差別。企業(yè)需要上崗就能勝任的能手,但我們的畢業(yè)生上崗后還需要一個適應期,從學校到職場還存在‘最后一公里’的距離。” 日照職業(yè)技術學院院長馮新廣介紹說,“讓學生勝任第一份工作,是學校而不是企業(yè)的責任。打通‘最后一公里’是我們重構課程體系的邏輯起點。”
打通“最后一公里”,不能僅在畢業(yè)前的最后環(huán)節(jié)發(fā)力,需要對人才培養(yǎng)全過程進行整體重構。因此,該校構建的面向職場的課程體系包括專業(yè)課程、通識教育課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程三類課程,這三類課程充分融合、相互滲透。其中,專業(yè)課程又分為基礎通用課程、專業(yè)平臺課程和崗位導向課程三個層次?;A通用課程在大一開出,針對專業(yè)群內各專業(yè)的共性發(fā)展而設,旨在奠定學生的基本能力;專業(yè)平臺課程在大二開出,瞄準各專業(yè)所對應職業(yè)崗位的核心職業(yè)能力,旨在夯實學生的通用能力;崗位導向課程在大三開出,針對產(chǎn)業(yè)新興、市場急需、技術技能含量高、具有上升空間的崗位,旨在強化學生的崗位能力。
重構之后面向職場的課程體系改變了傳統(tǒng)“萬金油式”的人才培養(yǎng),實現(xiàn)了從寬口徑職業(yè)領域到專門化就業(yè)崗位的系統(tǒng)培養(yǎng),使學生既有突出的崗位能力,又具有較強的崗位遷移能力和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/div>
把學習的選擇權交給學生,培養(yǎng)全面發(fā)展的人
“從大一開始,我們就開始自己選老師、選課程,同一宿舍6個人的課表全都不一樣,我的學習我做主,越學越帶勁。”剛上大二的軟件技術專業(yè)學生張曉川介紹說,一入校門,學生們就拿到了一套詳細的“課程地圖”,從中可以清晰看到專業(yè)所對應的職業(yè)發(fā)展方向,并明晰每個方向的學習階段以及各階段的課程學分要求。學生可以把職業(yè)生涯規(guī)劃和學習規(guī)劃相統(tǒng)一,并自主規(guī)劃學習路徑。學校還通過豐富選修課程、開放專業(yè)課程等措施,給予學生更多的課程選擇,極大拓展了學生的學習時間和空間。
“高職學生是高考的失利者,普遍學習興趣不足、自信心不強。我們任何一項教學改革,都把激發(fā)學生內在的學習動力放在首要位置。”該校教務處張永花介紹說,為克服專業(yè)教育帶來的片面性和局限性,學校建設了包括7個模塊在內的通識教育課程,每個模塊重點建設10門以上核心課程。全校不僅開出200余門通識課,同時還開放所有專業(yè)課程全校公選,引導學生文理兼修、交叉選課,促進人文素質與科學素質的交融。此外,學校還建設了全覆蓋、成體系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群,從雙創(chuàng)基礎課到專業(yè)融入課,再到實踐實戰(zhàn)課,依次遞進、有機銜接,使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從面向少部分學生的創(chuàng)業(yè)實踐成為面向全體學生的系統(tǒng)教育,強化學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。
以上面向職場的課程體系改革從以“教”為中心轉到了以“學”為中心,將傳統(tǒng)剛性培養(yǎng)模式變革為自主學習型柔性培養(yǎng)模式,每年600余門次課程面向全校學生開放,努力為每一名學生提供適合的學習支持,促進其職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的同步提升。
為教師創(chuàng)造“十年磨一劍”的發(fā)展平臺
當前,部分高職院校大都按照專業(yè)設置教研室,每名教師都根據(jù)專業(yè)背景歸屬到不同教研室。教師更多關注學校里的特定專業(yè)發(fā)展,對技術進步和市場變化關注度不高、敏感性不強,使教學一定程度滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿,并且教師跨專業(yè)協(xié)作少,也不利于復合型人才培養(yǎng)。
為給教師創(chuàng)造更科學合理的發(fā)展平臺,該校打破傳統(tǒng)的專業(yè)教研室模式,依托崗位方向組建教學團隊,引導教師聚焦方向,針對具體的崗位方向持續(xù)開展深入研究,每個方向都有主導的教師、每個教師都有擅長的方向,形成了錯位發(fā)展、各有所長、能力互補、結構優(yōu)化的教師發(fā)展格局。
劉操是該校工業(yè)機器人專業(yè)的年輕老師,她兩次指導學生獲得全國職業(yè)院校技能大賽“現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調試”賽項一等獎。在面向職場課程體系建設中,她深有體會:“現(xiàn)在每個教師都‘定向’了,都有明確的職業(yè)發(fā)展方向,‘五年一小成、十年一大成’,我相信自己一定能成為電氣控制的專家。”
作者:郭慶志,系日照職業(yè)技術學院高教研究中心主任
來源:《中國教育報》2017年9月26日11版