先是“走下去”，不僅僅高校走下去，教師也要走下去。王建認為，中學教師歡迎大學教師開講座、做教材，但是并不是所有的大學教師都愿意去，所以南師大一直提倡大學教師主動“走下去”。但“走下去”說起來容易，現(xiàn)實中卻往往會遭遇現(xiàn)實困境。
首先是“走下去”，不僅僅高校走下去，教師也要走下去。王建認為，中學教師歡迎大學教師開講座、做教材，但是并不是所有的大學教師都愿意去，所以南師大一直提倡大學教師主動“走下去”。但“走下去”說起來容易，現(xiàn)實中卻往往會遭遇現(xiàn)實困境。
從教師本身來說，僅就教科研而言，中學和大學的關(guān)注點就截然不同，中學教師主要是對教育教學方面進行研究，如圍繞課標、規(guī)范、教學方法、教學模式、教學評估，針對教學類的研究；而大學教師是面向國際前沿進行研究，如研究數(shù)學、中文、地理等領(lǐng)域的學術(shù)性問題。
“在師范教育領(lǐng)域，大學教師可以抓住國際前沿，中學老師則是立足實踐。”王建說，現(xiàn)在隨著高中教育的發(fā)展，人們開始更多關(guān)注學科價值，很多優(yōu)秀的高中更多回歸學科本身來做課程，這就給雙方的合作帶來了契機，“學校目前做的嘗試就主要圍繞高師教育和基礎(chǔ)教育，由大學教師抓住國際前沿，中學教師立足實踐，形成中學與高師協(xié)同創(chuàng)新的團隊和協(xié)同創(chuàng)新的機制”。
出于這一認識，憑借師范院校的優(yōu)勢，王建團隊順利找到了中間人——教研室是銜接大學和中學的“中間人”——中小學教研室。“大學老師對應中學某一個老師或者大學對應某一個中學，都是點對點，但是通過教研室，舉行教師培訓，可以把大學教師學術(shù)前沿的研究成果和理念傳達給眾多教師，甚至是全省的教師。”王建說，教研室是關(guān)鍵點，起著橋梁紐帶的作用。
發(fā)揮好教研室的作用，也給課程的開發(fā)帶來了極大的好處。面向?qū)W科前沿啟動教材編寫，要求大學教師發(fā)揮作用的同時也要保證教材能夠“立地”。教研員、中學教師作為基層一線是最了解學生和教學實際的人，可以使得教材編寫更貼近學生。而從教材需求來看，如何把大學先進的理念傳達給中學教師，更需要教研室及時開展培訓，組織教研活動等。
有了這些前置條件之后，還需要更多的機制來保障、推動合作的持續(xù)進行。目前在很多高校，大學教師寫文章、出專著都能夠算工作量，但是中學教材不算大學教師的工作量。“大學的體制機制上存在的問題導致一般大學教師缺乏關(guān)注中學教材編寫、關(guān)注基礎(chǔ)教育的積極性。”王建坦言，現(xiàn)在迫切需要從政策和機制上鼓勵大學與中學聯(lián)合申報項目，包括聯(lián)合開發(fā)相互銜接并適應社會需求的課程，南師大提出的教研協(xié)同就是針對這一點，這是大學和中學協(xié)同的瓶頸問題。
“目前大學和中學的合作是自發(fā)的、分散的，是不牢固的，這就要求政府部門要有政策的支持。”王建建議說，政府或者教育主管部門，包括教研室，應從政策上鼓勵，體制機制上支持，提供經(jīng)費，規(guī)定參與的大學教師和中學教師的比例，圍繞課題設(shè)置一些聯(lián)合研究的項目，甚至建立協(xié)同聯(lián)合的基地或者中心，為雙方的合作創(chuàng)造條件。
在南京師范大學，王建就專門搭建了教材研發(fā)中心、教學示范中心、教學實習基地、教師培訓基地、教學論壇、“地理階梯”等協(xié)作與交流的平臺，形成了協(xié)同互動的常態(tài)機制。如其中的地理教材研發(fā)中心，就特別邀請普通高中的優(yōu)秀教師、特級教師作為中心的特約研究員，與大學教師一起討論高中課程的設(shè)置與教材的編寫。
打破大學高中教學之間的壁壘
打破壁壘可以使中學生分享大學精神，關(guān)注學生人格的完善，關(guān)注公民的培育。
“大學主動參與到高中課程的制作，與辦‘拔尖班’不同，并不是為了生源，也不是為了‘收什么桃子’，而是推廣科學的教育教學理念。我們編寫的中學教材雖然不能算工作量，但是新的理念、體系在為學生服務(wù)，產(chǎn)生了一定的社會效益。”王建說。
協(xié)同互動的成果是很明顯的，團隊發(fā)表的相關(guān)教研論文被引用200多次，30多篇被人大復印資料轉(zhuǎn)載；而課程的受歡迎程度更為明顯，“中學地理課程標準與教材研究”獲評江蘇精品資源課程，“自然地理與人類環(huán)境”獲評國家精品視頻公開課，播放了20萬次。“這給高師地理教學的一體化‘過程教育’提供了典范。”《華東師范大學學報（教育科學版）》主編楊九詮就曾評價說：“該成果在克服中學教育與師范教育脫節(jié)錯位方面做出了重大突破，堪稱范例。”
歸根結(jié)底，既然合作是雙方的，收獲也一定是雙方的。對于雙方來說，是探索了中學、大學教材一體化設(shè)計與研發(fā)的機制，實現(xiàn)了中學、大學地理教材的無縫對接，以及教材與學科發(fā)展、社會需求的雙向適時對接。
對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來說，因為參與課程建設(shè)，相關(guān)中學地理教師的科研和發(fā)展能力大大提升，僅江蘇近五年就有14位教師成長為特級教師，數(shù)量比以前增加了一倍。朱雪梅也告訴記者，合作有效促進了揚州市地理教師教研水平的提高，近五年研究成果有5個項目獲省教科研成果一、二等獎，其數(shù)量遠遠超過以前十年的總和。
對于南京師范大學來說，則打破了大學中學教學之間的壁壘，地理師范生的專業(yè)素質(zhì)得到了提升，江蘇百篇優(yōu)秀本科論文、全國高校地理本科生野外調(diào)查征文比賽一等獎和江蘇省師范生基本功大賽一等獎等增多了。“用人單位反映，師范生的崗位適應時間比以前縮短了1-2年。”團隊成員、南京師范大學教授趙媛告訴記者，“別的不說，僅生動的教學案例，我們的師范生就從中學教師身上額外學到了不少。”
作為一項顯而易見的回報，南京師范大學的地理學科進行專業(yè)教學時，得以大量引進中學教師，直接進行課堂教學。“就是說，我們構(gòu)建并實踐了學術(shù)性與師范性、理論性與實踐性、職前與職后、師范院校與中學交叉互補、協(xié)同互動的中學地理師資交互式培養(yǎng)模式。”王建表示，對師范院校來說，這種中學地理師資健康持續(xù)成長的良好生態(tài)難能可貴。
但打破壁壘的意義遠不止如此。石中英認為，中學和大學的銜接共同的愿景是“超越高考”，使中學生在高年級階段就能夠分享大學精神，在培養(yǎng)目標上主要是關(guān)注學生在大學的學業(yè)成功，關(guān)注人格的完善，關(guān)注公民的培育。
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