隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化教學(xué)在高職課程教學(xué)中的應(yīng)用日益廣泛。以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。為此，筆者以“國(guó)際象棋‘兵’的數(shù)控加工”教學(xué)為例，對(duì)多數(shù)高職普遍開(kāi)設(shè)的《數(shù)控編程與加工》課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了實(shí)踐探討。
《數(shù)控編程與加工》課程是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)技術(shù)課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師多在黑板上或通過(guò)多媒體課件講解基本的編程指令，然后分析要加工的零件圖，接著進(jìn)行工藝分析，最后編寫(xiě)加工程序。執(zhí)行該程序時(shí)，刀具如何運(yùn)動(dòng)，加工進(jìn)行到什么程度，則沒(méi)有辦法一一呈現(xiàn)。而利用信息化技術(shù)對(duì)上述授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課堂上借助虛擬仿真軟件和信息化技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，更適合高職生的學(xué)習(xí)需要和特點(diǎn)。
以筆者所帶的班級(jí)為例，本課程的教學(xué)對(duì)象是機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，有著濃厚的實(shí)踐學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的動(dòng)手能力，但是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)缺乏主動(dòng)性和耐心，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，有時(shí)也欠缺思考和分析的能力?；诜D(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，筆者采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以“國(guó)際象棋‘兵’的數(shù)控加工”任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，完成工藝分析、程序編寫(xiě)、數(shù)控加工的完整工作過(guò)程。
本教學(xué)單元包括課前預(yù)習(xí)、學(xué)生考勤、任務(wù)引入、工藝分析、數(shù)控編程、競(jìng)技比武、質(zhì)量鑒定、總結(jié)評(píng)價(jià)、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，課上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)間為4課時(shí)，共180分鐘。
課前預(yù)習(xí)。課前，教師將學(xué)習(xí)資源上傳到課程平臺(tái)并發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知；學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃瀏覽在線網(wǎng)絡(luò)課程，完成課前預(yù)習(xí)，并上交預(yù)習(xí)資料。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，拓展了學(xué)習(xí)時(shí)間與空間，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化、差異化的學(xué)習(xí)。
學(xué)生考勤。教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“簽到”功能進(jìn)行考勤，通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)，增加了考勤的趣味性，同時(shí)利用軟件可以自動(dòng)統(tǒng)計(jì)考勤數(shù)據(jù)。
任務(wù)引入。首先讓學(xué)生觀看視頻“國(guó)際象棋大師戰(zhàn)勝比爾·蓋茨僅用79秒”，激發(fā)學(xué)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察國(guó)際象棋的特點(diǎn)，最后引出本次課的任務(wù)，下發(fā)任務(wù)書(shū)，并根據(jù)教學(xué)任務(wù)的實(shí)際需要，進(jìn)行小組分工。合理明確的小組分工，有利于充分調(diào)動(dòng)每個(gè)小組成員的參與意識(shí)。
工藝分析。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解，引導(dǎo)學(xué)生按照分組開(kāi)展工藝分析，并進(jìn)行指導(dǎo)和答疑；學(xué)生分組協(xié)作確定零件的工藝方案，并填寫(xiě)工藝卡片；教師組織引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)各組的工藝方案。
數(shù)控編程。數(shù)控機(jī)床價(jià)格貴、數(shù)量有限，且操作過(guò)程具有一定的危險(xiǎn)性，因此可通過(guò)采用仿真軟件，將實(shí)物操作虛擬化，縮短實(shí)際操作的時(shí)間，降低學(xué)習(xí)成本。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題展示仿真動(dòng)畫(huà)并進(jìn)行相關(guān)知識(shí)講解，然后引導(dǎo)學(xué)生按照分組編寫(xiě)加工程序，并進(jìn)行在線指導(dǎo)、答疑和實(shí)時(shí)打分。
競(jìng)技比武。教師首先強(qiáng)調(diào)安全操作規(guī)程、檢查安全措施是否到位，接著學(xué)生領(lǐng)取所需刀具、工量具及毛坯，然后小組協(xié)作完成數(shù)控加工任務(wù)，并及時(shí)提交加工工件。在加工過(guò)程中，學(xué)生遇到問(wèn)題，可以直接登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)找到對(duì)應(yīng)的解決策略，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。教師巡視，對(duì)學(xué)生加工中出現(xiàn)的各種問(wèn)題予以詳細(xì)記錄，以便后期點(diǎn)評(píng)，并做好過(guò)程評(píng)價(jià)。
質(zhì)量鑒定。教師組織學(xué)生按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其他組的工件進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，進(jìn)行小組互評(píng)；組織學(xué)生利用事先設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷，完成組內(nèi)互評(píng)；組織比武成績(jī)優(yōu)秀組的組員向全部學(xué)生講解操作心得體會(huì)，并將該心得體會(huì)機(jī)錄像后，實(shí)時(shí)上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“教學(xué)資源”模塊，不僅可以豐富教學(xué)資源，而且可以提高學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
總結(jié)評(píng)價(jià)。教師首先針對(duì)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，并總結(jié)本教學(xué)單元的重難點(diǎn)，然后總結(jié)本次任務(wù)實(shí)施中做得比較好的方面，最后指出下一步需要進(jìn)一步努力的方面。
布置作業(yè)。老師下發(fā)課后拓展任務(wù)，幫助學(xué)生開(kāi)展自主訓(xùn)練，鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。
通過(guò)實(shí)施本教學(xué)設(shè)計(jì)，各小組均完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)得到了很大地提高，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐表明，通過(guò)采用仿真動(dòng)畫(huà)、微視頻、電子課件等信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化、抽象問(wèn)題形象化，化解了教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題；通過(guò)采用數(shù)控加工仿真軟件，將實(shí)物操作虛擬化，縮短了實(shí)際操作的時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)成本；通過(guò)采用“電子教室”等教學(xué)軟件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了課堂信息化溝通，提高教學(xué)效率。
（作者：宋嘎，單位：山東職業(yè)學(xué)院）
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