據(jù)麥可思一項(xiàng)近期調(diào)查顯示，超過(guò)九成的在校大學(xué)生擁有智能手機(jī)，主要用途為“使用即時(shí)通訊工具聊天”“獲取新聞資訊”等，將其用于學(xué)習(xí)的微乎其微。由此可見(jiàn)，在高職生中開(kāi)展智能手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)是可行的，且有必要引導(dǎo)他們?cè)?ldquo;玩手機(jī)”的過(guò)程中分享優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在豐富的動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖片等組合的學(xué)習(xí)場(chǎng)景中增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)趣味學(xué)習(xí)。

 

　　同時(shí)，就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求而言，高職生需經(jīng)過(guò)180—220課時(shí)掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。但近幾年隨著自主招生的比例增大，以筆者所在的學(xué)校為例，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)呈逐年下降的趨勢(shì)，且英語(yǔ)課程被邊緣化、大量削減，這就導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)量不達(dá)標(biāo)，需要課后組織學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。因此，有必要將個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)手機(jī)終端合理利用零碎課外時(shí)間學(xué)習(xí)，在潛移默化中逐步提高英語(yǔ)水平；而教師也可通過(guò)手機(jī)終端隨時(shí)和學(xué)生溝通交流，課堂上集中反饋學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

 

　　隨著智能手機(jī)的迅速普及，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職院校關(guān)于手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的混合式教學(xué)研究，主要圍繞兩個(gè)層次展開(kāi)：首先集中在技術(shù)層面，主要探討智能手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)或軟件的開(kāi)發(fā)，這對(duì)于一線教師的教學(xué)過(guò)于“高大上”；其次圍繞智能手機(jī)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)展開(kāi)，在具體實(shí)踐操作層面的論述則比較籠統(tǒng)。

 

　　作為從教十余年的一線教師，筆者深知高職生最缺乏的是自主學(xué)習(xí)能力，融入手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)雖然符合當(dāng)下學(xué)生“手機(jī)熱”和英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，但考慮到學(xué)生自控力較差，還需要教師進(jìn)行及時(shí)跟蹤和反饋，因此，針對(duì)特殊學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)、結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合式教學(xué)能有效發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，最大化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在其實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)注意以下關(guān)鍵問(wèn)題：

 

　　首先，針對(duì)高職生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)的特點(diǎn)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的混合，構(gòu)建及時(shí)跟蹤反饋的混合教學(xué)模式。高職生在中學(xué)階段普遍存在學(xué)科發(fā)展不平衡或?qū)W習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題，導(dǎo)致其大學(xué)階段學(xué)習(xí)行為上表現(xiàn)出較強(qiáng)的依附性，因此教師要加強(qiáng)各環(huán)節(jié)的監(jiān)控、反饋和干預(yù)。比如可以在新生第一節(jié)課創(chuàng)設(shè)協(xié)作環(huán)境，利用WeChat、E-mail、QQ等多種手機(jī)交流工具建立學(xué)習(xí)群，實(shí)現(xiàn)課前、課堂和課后全方位溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)并進(jìn)行有效的反饋和干預(yù)。同時(shí)，為確保協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境在時(shí)間空間上的連續(xù)性及交互的及時(shí)性，要注重將學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為量化并納入形成性評(píng)價(jià)，這在一定程度上能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體性的轉(zhuǎn)變。

 

　　其次，基于英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，要在混合教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)資源的混合，使教學(xué)不局限于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，著眼點(diǎn)在學(xué)生的興趣和需求。

 

　　一是手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的混合教學(xué)資源要多元寬泛且不局限于教材，重要的是提高學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的同時(shí)有機(jī)融入文化和素質(zhì)教育。比如筆者所在學(xué)校對(duì)此的嘗試是建立微信公眾平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)添加關(guān)注就可以加入平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流。教師則根據(jù)學(xué)生需求和興趣在平臺(tái)上及時(shí)推送信息，像每年的6月和12月考試季，推送考試題型介紹、應(yīng)試技巧和策略；每逢西方節(jié)日，推送節(jié)日來(lái)源和慶祝方式等。

 

　　二是課外移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，其中互動(dòng)活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，教師要善于發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中都能充分展示自己。如筆者在上“Invite your friend to go to the early show of the movie ‘My Fair Lady’”一課時(shí)，鑒于許多學(xué)生可能對(duì)這部影片一無(wú)所知，就在課外移動(dòng)學(xué)習(xí)中補(bǔ)充電影及女主角的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生進(jìn)行電影配音和經(jīng)典歌曲學(xué)唱活動(dòng)，并通過(guò)微信平臺(tái)交流和互動(dòng)，部分有表演特長(zhǎng)的學(xué)生從中脫穎而出，增強(qiáng)了自信心。

 

　　三是教學(xué)資源的整合要“以職業(yè)能力為本位”，服從市場(chǎng)導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求，從行業(yè)、崗位群、崗位的能力需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身專業(yè)，將外語(yǔ)素養(yǎng)和職業(yè)能力協(xié)同培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的軟技能。比如筆者要求所教的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)手機(jī)實(shí)用APP并進(jìn)行英文分享，學(xué)生從中養(yǎng)成了手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在混合學(xué)習(xí)資源的選擇和學(xué)習(xí)中，不同程度提高了信息檢索和組織能力、語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力以及軟件操作能力，尤其是部分學(xué)生還能學(xué)用動(dòng)態(tài)的錄屏軟件來(lái)做展示，綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力有了很大提升。