這是針對當(dāng)前我國職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師不足和教師企業(yè)實踐難落實的現(xiàn)狀，提出的專業(yè)教師能力提升措施。循此思路，我校把該理論作為教師隊伍建設(shè)的新引擎，通過構(gòu)建多種形式的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”，來提升教師的教學(xué)能力和教研水平、新教師的成長速度及科技發(fā)展帶來的新技術(shù)、新工藝引入學(xué)校教學(xué)的進(jìn)度。以下是我校探索和實踐的幾種模式。

 

 

　　當(dāng)前，教育部在全國開展了職業(yè)教育教學(xué)改革的現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，其核心是“雙主體育人”，即學(xué)校和企業(yè)、專業(yè)教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)學(xué)徒培養(yǎng)任務(wù)。但在現(xiàn)實推進(jìn)過程中，企業(yè)需求大、學(xué)員數(shù)量多，師傅的配備則嚴(yán)重不足。為克服傳統(tǒng)“口手相傳”“1帶1”學(xué)徒模式的低效率，我校在學(xué)員中組建“學(xué)徒班”，在教師和企業(yè)師傅中構(gòu)建“多元結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊”，形成“多對多”的師徒對應(yīng)關(guān)系，同時采用“包班制”的管理模式，來強(qiáng)化教學(xué)團(tuán)隊的教育責(zé)任，直到學(xué)徒班學(xué)員“出師”為止。

 

　　“多元結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊”指由德育教師、專業(yè)教師、實訓(xùn)教師、企業(yè)師傅共同組成的一個教學(xué)小組。其中，德育教師負(fù)責(zé)學(xué)徒的道德修養(yǎng)教育和日常生活安排與管理，為學(xué)徒班的第一班主任；專業(yè)教師負(fù)責(zé)專業(yè)理論教學(xué)，實訓(xùn)教師負(fù)責(zé)學(xué)徒的技能訓(xùn)練，分別擔(dān)任第二和第三班主任；企業(yè)師傅由合作企業(yè)配備，負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)徒實訓(xùn)和企業(yè)實踐。在“包班”教學(xué)過程中，這些具有不同能力和教學(xué)業(yè)務(wù)專長的小組成員，通過集體備課，發(fā)揮各自長處，共同策劃教學(xué)過程，合作完成課堂教學(xué)。同時，教學(xué)團(tuán)隊還要對學(xué)生的課余生活做出指導(dǎo)性安排，并用自身的品德、能力等去帶動學(xué)徒，不但有效提升了各個成員的教學(xué)能力和水平，而且理論實踐并重、貼近現(xiàn)場也讓整個課堂更加高效，從而實現(xiàn)了“1+1>2”的愿望。

 

 

　　“雙師型”教師數(shù)量不足、企業(yè)師傅引進(jìn)難等問題，一直制約著職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升。為對接企業(yè)現(xiàn)場，學(xué)校安排教師進(jìn)企業(yè)實踐，或引進(jìn)企業(yè)師傅培訓(xùn)學(xué)校教師，是提升教師“雙師”素質(zhì)的兩種不同途徑，但在學(xué)?，F(xiàn)實管理過程中，這都是難以安排的。一方面，學(xué)校生源多、教學(xué)任務(wù)重，基本抽不出教師進(jìn)企業(yè)實踐；另一方面，企業(yè)項目多、施工任務(wù)重，比如鐵路施工企業(yè)，點多線長，技術(shù)人員緊缺，甚至連退休的都返聘了，很難安排有教學(xué)能力的師傅到學(xué)校協(xié)助教學(xué)或在項目上專門帶學(xué)生。面對這種情況，理實結(jié)合的“雙元結(jié)構(gòu)教師小組”就為學(xué)校提供了一種自我“繁殖”“雙師型”教師的途徑。

 

　　理實結(jié)合，指理論教師與實訓(xùn)指導(dǎo)教師（或企業(yè)師傅）結(jié)合，取長補(bǔ)短、共同提高。通常情況下，對于新技術(shù)，理論教師沒有學(xué)過但有學(xué)習(xí)能力；對于新工藝，實訓(xùn)教師熟悉但講不清緣由。實踐中，我校讓任教同一專業(yè)的理論教師和實訓(xùn)教師自由組合“配對”，教學(xué)上為他們安排同一年級的相同課程，上理論課時，由理論教師講解，實訓(xùn)教師跟班聽課豐富知識面，或配合講解進(jìn)行示范；上實訓(xùn)課時，由實訓(xùn)教師講解示范，理論教師觀摩學(xué)習(xí)或進(jìn)行要點補(bǔ)充。

 

 

　　“雙簧”是說唱藝術(shù)中“說”與“演”結(jié)合的表演形式，正好符合實訓(xùn)教學(xué)中示范教學(xué)的特點，能夠解決復(fù)雜環(huán)境下無法單獨一人完成講解和示范的問題。以我校電氣化鐵道供電專業(yè)的接觸網(wǎng)施工作業(yè)實訓(xùn)教學(xué)為例，首先，組織學(xué)生學(xué)習(xí)裝配程序和技術(shù)規(guī)范等知識；其次，由實訓(xùn)教師采用“雙簧”的形式在實訓(xùn)場地進(jìn)行示范講解，即一名教師手持話筒講解相關(guān)技術(shù)要領(lǐng)和操作規(guī)程，另外兩名教師在立柱和梯車上方進(jìn)行示范；再其次，安排學(xué)生演練時，把學(xué)生每4人分成一組，其中一人指揮、另外3人操作，反復(fù)演練和體會，并通過角色互換，讓每個人在理論和實操上都有體驗。

 

　　這種兩名（或多名）教師合作，一人用語言（包括聲音和手勢語言）“指揮”，一人（或多人）動手操作、示范配合，共同完成實訓(xùn)教學(xué)的新穎教學(xué)演練方式，不僅能使教師“講得明白”，學(xué)生“做得正確”，達(dá)到非常好的教學(xué)效果，而且，利用這種模式還可以開展小組間的技能競賽，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

 

 

　　在信息化時代，新知識呈爆炸式增長態(tài)勢，在大批量、集中時間安排專業(yè)教師外出進(jìn)修無法實現(xiàn)的情況下，如何達(dá)到不出校門就能解決教師的知識更新問題呢？一個可行的方式就是把同專業(yè)的教師組織起來，針對某個新知識組建一個合作學(xué)習(xí)小組，通過自我學(xué)習(xí)和相互交流、研討，弄清新知識的難點和疑問。

 

　　對此，我校把一個教研室從事相應(yīng)課程教學(xué)的人員組成一個學(xué)習(xí)共同體，通過“三步走”來學(xué)習(xí)。第一步，自我學(xué)習(xí)。由組長根據(jù)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢和教學(xué)需要，收集學(xué)習(xí)資料分發(fā)給團(tuán)隊成員，并提出學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度要求，號召大家自我學(xué)習(xí)，同時記下疑問之處，準(zhǔn)備講課提綱。第二步，交流匯報。每周一次教研活動，以抽簽的方式隨機(jī)確定發(fā)言人，以報告或說課的方式，向小組成員報告對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，并接受其他人的提問。第三步，研討釋疑。一個人的講演結(jié)束后，其他人都可拋出自己的疑問，由理解透徹者提出自己的見解，然后共同研討，或者由其中的學(xué)術(shù)帶頭人或企業(yè)專家采用報告和示范講解的形式為其他人講解，直到每一個團(tuán)隊成員的疑問消除，即表示完成了一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)。此外，這種學(xué)習(xí)方式也可在不同學(xué)科的教師中開展，比如由計算機(jī)專業(yè)的教師與其他專業(yè)的教師組成學(xué)習(xí)共同體，利用計算機(jī)專業(yè)教師的特長，幫助其他專業(yè)的教師提升信息化教學(xué)能力。

 

 

　　通常情況下，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容是落后于企業(yè)現(xiàn)場的，尤其是新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用更是如此，這就要求學(xué)校要跟蹤企業(yè)一線的技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r，及時將企業(yè)的最新應(yīng)用引入學(xué)校，并敢于打破常規(guī)，改變實訓(xùn)室建設(shè)的招投標(biāo)方式，把相關(guān)項目交給由名師引領(lǐng)的項目團(tuán)隊，或者由項目團(tuán)隊部分參與建設(shè)過程。為此，我校利用名師在“新知識、新技術(shù)、新工藝”方面的領(lǐng)先優(yōu)勢，以名師為核心，在其引領(lǐng)下組成項目小組，開發(fā)符合現(xiàn)場需要的實訓(xùn)教學(xué)項目。

 

　　一是由若干專業(yè)教師組成項目小組，由名師負(fù)責(zé)全程參與建設(shè)方案的制訂、招標(biāo)文件的起草、建設(shè)過程的觀摩和配合，一個項目下來，等于專業(yè)教師參與了一個工程建設(shè)的全部過程，是一次非常難得的實踐經(jīng)歷，且這種安排既不影響日常教學(xué)，也間接達(dá)到了企業(yè)實踐的目的。二是將一些小的建設(shè)項目直接交給由名師引領(lǐng)的項目團(tuán)隊，讓他們結(jié)合現(xiàn)場要求，自主設(shè)計和施工。事實上，如果這種方式比通過招投標(biāo)建設(shè)還要省錢的話，就要在學(xué)校里倡導(dǎo)這種模式，同時要教育其他職工不要“眼紅”，因為他們的勞動不但給學(xué)校節(jié)省了資金，更關(guān)鍵的是鍛煉了隊伍，是“一舉兩得”的事情。此外，如果在實施過程中再帶領(lǐng)學(xué)生共同參與的話，學(xué)生也得到了鍛煉，則是“一箭三雕”的效果。

 

 

　　我校把新老教師結(jié)合組成雙元小組、通過“以老帶新”方式培養(yǎng)青年教師的項目稱為“青藍(lán)工程”。這里的“新”指新入職的青年教師，在中職學(xué)校，新入職的專業(yè)教師多數(shù)畢業(yè)于非師范類院校，不但要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)，獲取教師資格證，還要觀摩學(xué)習(xí)教材教法。這里的“老”不是簡單意義上的年齡大，而是指知識淵博、品德高尚、教學(xué)能力突出的教師，如“優(yōu)質(zhì)課”“信息化”教學(xué)大賽的獲獎?wù)?，或在某個領(lǐng)域有較深入研究的教師。

 

　　這種組合實際上是一種“師徒組合”，核心是把老教師的經(jīng)驗、學(xué)識、道德修養(yǎng)和人格魅力，通過“傳幫帶”的方式，去教育、培養(yǎng)和感染新入職的青年教師。同時，還可以通過新教師的活力和新知識來促進(jìn)老教師更新知識和觀念。在實施過程中，為確保項目成效，學(xué)校要加強(qiáng)指導(dǎo)，落實相關(guān)過程，一方面老教師要填寫“培養(yǎng)手冊”，記錄培養(yǎng)過程和心得，另一方面新教師要填寫“成長手冊”，記錄成長過程和心得，最后要安排展覽評比，對于優(yōu)勝者安排公開課，組織全體教師觀摩學(xué)習(xí)。

（作者王懷欽，系河南省洛陽鐵路信息工程學(xué)校副校長）