中國是制造業(yè)大國，但此時的我們還不是制造業(yè)強國。
■聚焦工匠精神
中國是制造業(yè)大國，但此時的我們還不是制造業(yè)強國。做大做強中國制造業(yè)，說到底就是提升中國制造的技術含量和質(zhì)量水平，“工匠精神”需要貫穿始終。在制造業(yè)強國紛紛推出更高更新更強的制造業(yè)戰(zhàn)略時，中國制造面臨著更加嚴峻的轉型升級壓力，要成為制造業(yè)強國，“工匠精神”是催化劑。如何培養(yǎng)“工匠精神”？職業(yè)教育應該發(fā)揮決定性作用。
不久前，筆者隨技工院校骨干校長赴德培訓團考察德國職業(yè)教育，通過聆聽專家授課、觀摩課堂、參觀企業(yè)和培訓學校，不僅深入地了解了德國“雙元制”職業(yè)教育，而且深刻體會到什么是“精益求精的工匠精神”，感受到德國人高度的文明自覺和高標準的工作自覺。
法制健全 結構合理
確保職業(yè)教育健康發(fā)展
政府主導行業(yè)參與。政府在職業(yè)教育發(fā)展中起絕對性作用。首先是立法，德國《職業(yè)教育法》的頒布促進了職業(yè)教育發(fā)展，同時州立法使職業(yè)教育體系更加完善。其次是行業(yè)參與，行業(yè)的加入為企業(yè)與學校之間架起橋梁，使學生在企業(yè)與學校之間形成交叉學習的模式，行業(yè)負責對企業(yè)進行評估、對學生在企業(yè)實踐情況進行督查、為校企對接提供平臺，有效節(jié)省了學校與企業(yè)的精力和時間。由行業(yè)負責對教育成果進行評估，真正實現(xiàn)了考評分離，提高了職業(yè)資格的含金量。再其次是校長職能明確，校長的主要工作職責就是治學，對教師進行評估、修改和完善教學大綱、對學校實施管理，確保辦學質(zhì)量不斷提升。學校的其他輔助工作均由政府負責，減輕了學校負擔，使辦學、治學能夠更加專精。
企業(yè)參與度高。德國“雙元制”職業(yè)教育之所以取得成功，與其教育的最終目的有關，那就是以就業(yè)為導向，達到入學即實習、學習即工作的要求。在德國，大中型企業(yè)和較為有實力的小型企業(yè)均吸納職業(yè)學校的實習生，并為他們提供工作實踐平臺。校企共同培養(yǎng)人才，解決了企業(yè)用工難、學校分配難、社會富余勞動力多的問題，實現(xiàn)了社會、企業(yè)、學校、學生多贏的局面。
學校企業(yè) 各司其職
不斷提升學生綜合能力
技能養(yǎng)成的重心側重于企業(yè)。德國“雙元制”最主要的特點就是深入的校企合作，技能養(yǎng)成的重心更側重于企業(yè)。在參觀德國職業(yè)學校時筆者發(fā)現(xiàn)，他們幾乎沒有我國職業(yè)院校標配的大型實訓場地，主要采用強調(diào)“教、學、做”貫通整合的一體化教室，一方面減輕了學校的資金投入壓力，另一方面在企業(yè)完成的實訓課程有的放矢，為今后就業(yè)打下良好的技能基礎。
項目教學以解決企業(yè)實際問題為主。教學中的大部分項目課題由企業(yè)提供，其主要目的是解決生產(chǎn)中的實際問題，課題設置以問題為導向，通過學生自主研究進行解決，解決方案多元化，往往是出乎意料的。教師開始并不進行講解和手把手地教方案，而是通過通知、計劃、決定、運行、檢查、評估等環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生自主解決問題，增強學生的創(chuàng)造性和主觀能動性，提升學生自主思考、獨立解決問題的能力。
學業(yè)與就業(yè)同步，突出就業(yè)導向。教學內(nèi)容符合企業(yè)實際是職業(yè)教育的出發(fā)點，培養(yǎng)學生的入職能力是職業(yè)教育的落腳點。在德國職業(yè)學校，學生學習專業(yè)的同時，必須要找到實習單位，并將在企業(yè)工作實踐中遇到的問題帶回學校研習。解決問題的主線貫穿整個學習過程，提升了學生就業(yè)的適應能力與工作能力。
教學環(huán)節(jié) 融入教育
有效培養(yǎng)學生“工匠精神”
由于德國職業(yè)學校的學生基本不住校，因此要在有限的教學時間內(nèi)對學生開展教育十分必要。德國沒有專門的德育課程，而是將所有的教育融入學校教學全過程，潛移默化的方式使學生更加容易接受。
項目教學模擬真實企業(yè)流程，培養(yǎng)學生綜合能力。深入德國職業(yè)學校的課堂能深深地感受到，教師已經(jīng)將綜合能力的培養(yǎng)融入項目教學中，每個學生不僅要完成自己的工作，同時要和組內(nèi)人員進行配合才能完成項目，在這個過程中，學生的溝通能力、協(xié)作能力得到提升；為了解決項目涉及的課題，學生必須自己設計需要的原材料，并以書面形式向其他角色組提出購買需求，這時就需要進行成本核算。通過這一系列程序，有效提升了學生的寫作能力、統(tǒng)籌思考能力和成本意識。
精益求精、重視細節(jié)，培養(yǎng)學生“工匠精神”。觀摩一些學生的上課過程，給筆者留下較深印象的是印刷課。教師帶著學生進行色彩調(diào)試，在調(diào)試的各個環(huán)節(jié)，每一名學生都能認真地用滾刷進行著色，學藝術出身的筆者和團里的一位印刷專家一眼便看出顏色調(diào)試已經(jīng)相當準確，幾乎沒有色差，但此時學生依然用對比鏡將自己調(diào)試的色彩與色卡反復比較?？梢?，教師在細節(jié)的要求上十分嚴格，這正是對“工匠精神”的培養(yǎng)。
嚴謹精準、注重質(zhì)量，企業(yè)員工敬業(yè)樂業(yè)專業(yè)。培訓團參觀了西門子、寶馬等多家知名企業(yè)，在企業(yè)生產(chǎn)線上工作的員工大部分都有在職業(yè)學校學習的經(jīng)歷。通過交談，體會到他們在工作中得到了快樂和滿足，每位員工都有很強的敬業(yè)精神，每一項工作都嚴格按照規(guī)定的流程操作，他們在學校中所培養(yǎng)的“工匠精神”在企業(yè)得到充分展現(xiàn)。通過目睹企業(yè)員工的工作狀態(tài)，更進一步驗證了通過職業(yè)學校學習的員工都具有較強的“工匠精神”。
教學質(zhì)量 職教生命
教師培養(yǎng)評估當務之急
教師的水平?jīng)Q定了教學質(zhì)量，德國的職業(yè)學校十分重視對教師的培養(yǎng)和評估，教師會定期進行培訓，同時會利用假期時間到企業(yè)進行實訓，以提升自己的綜合水平。校長會以多種形式對教師進行評估，其中最主要的方式就是聽課，通過評估為教師加分定級；校長是從最好的教師中產(chǎn)生的，如此做法有效地激發(fā)了教師提高自身能力的積極性和主動性。
從國家立法到學校職能，從校企合作到教學方式，從教師的自身能力到學生的嚴謹學風，環(huán)環(huán)緊扣，成為培養(yǎng)大國工匠的閉環(huán)。其中，職業(yè)學校的教學質(zhì)量是一個舉足輕重的環(huán)節(jié)，相比應試教育而言，“雙元制”教育更有利于深入發(fā)掘學生自身的潛能，促進學生自我提升，縮短學生在企業(yè)磨合的時間。同時，在校期間所培養(yǎng)的“工匠精神”，已經(jīng)厚植在學生的行為習慣之中，為德國工業(yè)4.0的實現(xiàn)打下良好基礎。
筆者認為，提升職業(yè)教育質(zhì)量是培養(yǎng)“工匠精神”的重要環(huán)節(jié)，職業(yè)學校的作用不可或缺。結合我國職業(yè)教育特點，我們應該在以下幾個方面進一步加強。一是繼續(xù)深化與企業(yè)深度融合，讓企業(yè)參與教學大綱制定、教學評估等各個環(huán)節(jié)，使培養(yǎng)方向與企業(yè)需求相一致。二是提升教師的綜合能力，尤其是要定期到企業(yè)進行提升，使之適應社會需求。三是加速推進教學改革，改進教學方法，最大程度地激發(fā)學生學習的主動性、創(chuàng)造性。四是將“工匠精神”培養(yǎng)落到實處，不要僅僅停留在口頭上，而應貫穿于教育教學的每一個環(huán)節(jié)，從每一個細節(jié)入手。
職業(yè)教育只有從理念上推進改革，才能真正成為培養(yǎng)具備“工匠精神”人才的基地、成為培養(yǎng)大國工匠的搖籃、成為助推“中國制造2025”和供給側結構性改革的有力保障。（作者王千文，系天津機電工藝學院黨委書記）
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