2013年，巴登符騰堡州教育部州立教師進(jìn)修學(xué)院與常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院等5所國(guó)家示范（骨干）職業(yè)院校開(kāi)展合作，在機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)中引進(jìn)并實(shí)施“胡格教學(xué)模式”，探索實(shí)踐適合中國(guó)國(guó)情的職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向本土化教學(xué)模式。幾年下來(lái)，學(xué)院中德合作創(chuàng)新出基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“全人格”人才培養(yǎng)模式，依據(jù)我國(guó)職業(yè)院校實(shí)際，重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)。

 

 

　　從一開(kāi)始，“胡格模式”試驗(yàn)班的師生就對(duì)改革的最終目標(biāo)達(dá)成一致：構(gòu)建更加符合職業(yè)教育特征的項(xiàng)目課程體系和能力培養(yǎng)體系，培養(yǎng)受教育者具有在團(tuán)隊(duì)條件下獨(dú)立、負(fù)責(zé)任地有效完成工作任務(wù)的能力。這個(gè)目標(biāo)是一種基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“全人格”培養(yǎng)，不但注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，而且將學(xué)生社會(huì)能力、方法能力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)有機(jī)融入課程和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中。

 

　　“胡格模式”的課堂采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，試驗(yàn)班學(xué)生3年專業(yè)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)就是完成3個(gè)循序漸進(jìn)的項(xiàng)目。其過(guò)程中，無(wú)論是項(xiàng)目載體、課程設(shè)計(jì)還是課堂組織都把理論和實(shí)踐作為一個(gè)整體來(lái)考慮和實(shí)施，因?yàn)橹挥羞@樣的教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生手腦并用，才有利于學(xué)習(xí)者自我經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系的建構(gòu)，才能保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

　　“胡格模式”還打通了課程壁壘，一學(xué)期下來(lái)學(xué)生親手完成實(shí)實(shí)在在的作品，成果可見(jiàn)，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)到喜歡，再到愛(ài)上所學(xué)專業(yè)，這才能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以“手動(dòng)沖壓機(jī)”項(xiàng)目為例，有零部件38個(gè)，涉及4類加工方式，需要讀圖、制作、檢測(cè)、裝配等7大步驟完成。在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生從組建團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，到看懂圖紙明確流程、統(tǒng)籌時(shí)間分步實(shí)施，再到各個(gè)細(xì)節(jié)的精雕細(xì)琢，有計(jì)劃且有效地把控項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。同時(shí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)會(huì)如何自主學(xué)習(xí)、如何傾聽(tīng)、如何溝通、如何協(xié)作等。

 

 

　　培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在課堂，課堂的意義在于讓學(xué)習(xí)有效發(fā)生，教育才會(huì)增值。在“胡格模式”試驗(yàn)班，教師的角色發(fā)生了很大的變化。

 

　　“教學(xué)”變“陪伴”。好的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍，可以提升課堂的學(xué)習(xí)效率。“胡格”班的課堂，師生關(guān)系得到了重構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，通過(guò)課堂活動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓更多的學(xué)生能主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解，課堂上學(xué)生也可以隨時(shí)舉手，向教師請(qǐng)教問(wèn)題或提出異議。

 

　　“教材”變“學(xué)材”。隨著課堂角色的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂教師用來(lái)“教”學(xué)生的“教材”也變成了因材施教的“學(xué)材”。教師在框定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上可以自由決定“學(xué)材”的形式，它們大多由一系列問(wèn)題和任務(wù)組合而成，打破了學(xué)科知識(shí)體系，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，做好教學(xué)加減法，構(gòu)建全新的教學(xué)內(nèi)容體系。教師團(tuán)隊(duì)成員通過(guò)共同備課、反復(fù)演練，也清晰地知道了在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中“我的任務(wù)是什么、我是第幾個(gè)出場(chǎng)”。

 

　　“教知識(shí)”變“教方法”。“胡格”試驗(yàn)班的教學(xué)，每隔一段時(shí)間就要讓學(xué)生們“有事做”，老師們常常搜羅和“改造”各種國(guó)內(nèi)外新穎的教學(xué)游戲，應(yīng)用到自己的課堂中，同時(shí)，在課堂組織過(guò)程中，注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性、教學(xué)過(guò)程的完整性、學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性。可以說(shuō)，“游戲多、活動(dòng)多”是“胡格”班學(xué)生對(duì)上課的集體印象。

 

 

　　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。“胡格模式”讓學(xué)生在課堂上完成知識(shí)體系的自我建構(gòu)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，從根本上解決了學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的問(wèn)題。

 

　　一是學(xué)習(xí)環(huán)境。“胡格”試驗(yàn)班教室采用了理論學(xué)習(xí)教室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所毗鄰的設(shè)計(jì)。教室里放置了可以隨意組合的桌椅、多個(gè)張貼板，墻上掛有時(shí)鐘、貼上了醒目的標(biāo)語(yǔ)。試驗(yàn)班配備了8名專業(yè)課教師、3名非專業(yè)課教師，相對(duì)于普通班，這里的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系更為密切。

 

　　二是學(xué)做一體。為了讓學(xué)生知其然并能知其所以然，試驗(yàn)班學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，在教師的組織引導(dǎo)下，“學(xué)中做、做中學(xué)”，還原知識(shí)的鮮活性?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)的小組討論、成果分享、項(xiàng)目競(jìng)賽、游戲活動(dòng)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，學(xué)生真正成為了課堂的主體。

 

　　三是評(píng)價(jià)反饋。作為學(xué)習(xí)生態(tài)中的“重要環(huán)節(jié)”，評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制不可或缺。學(xué)校借鑒德國(guó)先進(jìn)的教育科學(xué)理論，建立服務(wù)于“全人格”培養(yǎng)的多元考核評(píng)價(jià)體系，分別在入學(xué)前、一年后、二年后、三年后進(jìn)行能力測(cè)試，將非專業(yè)能力評(píng)價(jià)納入日常教學(xué)管理每個(gè)環(huán)節(jié)中?；陧?xiàng)目完成質(zhì)量評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)操作能力，輔以書(shū)面考試，注重學(xué)生查閱資料、手冊(cè)的能力，評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)知識(shí)能力。反饋機(jī)制分為課堂反饋和學(xué)期反饋。每一次課教師都留5分鐘時(shí)間給學(xué)生，進(jìn)行分小組的課堂評(píng)價(jià)，填寫登記表當(dāng)堂反饋或課后溝通。通過(guò)這種表格，讓教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和本次課的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)方法；引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣，不斷矯正自己的行為。試驗(yàn)班組建后，教師團(tuán)隊(duì)成員每人負(fù)責(zé)3—5名學(xué)生，針對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察，6—8個(gè)星期后，學(xué)生自評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)一對(duì)一的師生交談，反饋存在的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中需提高哪里，幫助學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，過(guò)程評(píng)價(jià)和反饋每學(xué)期2—3次。

 

　　綜上所述，有了量身定制的教學(xué)環(huán)境和課程體系，有了教與學(xué)的良性互動(dòng)，“胡格模式”形成了良性循環(huán)的學(xué)習(xí)生態(tài)——課程建設(shè)水平不斷提高，課堂更富有創(chuàng)造性，學(xué)生自主自信，教學(xué)評(píng)價(jià)體系日趨完善，教學(xué)各方相輔相成……充分證明回歸教育本質(zhì)，把人格塑造、職業(yè)能力養(yǎng)成和職業(yè)精神培養(yǎng)有機(jī)融合，才能極大豐富職業(yè)教育內(nèi)涵，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度。