在“好好學(xué)習(xí)，考個(gè)好學(xué)校，找個(gè)好工作”這一觀念的影響下，無論是家庭還是學(xué)校，怎能真正重視孩子的職業(yè)生涯教育呢？或許如此，才會(huì)出現(xiàn)高考志愿選擇的無所適從、大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的迷茫困惑等。

 

　　如何幫助孩子擺脫困境，需要成人們及早給予引導(dǎo)，適時(shí)幫助孩子確立自己的人生理想與職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而幫助他們一步步朝著理想的目標(biāo)前行。換句話說，要逃離高考志愿選擇的無所適從，抑或大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的迷茫困惑，就業(yè)后不斷跳槽的窘境，對(duì)孩子們的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就要適度前置。

 

　　這當(dāng)中的重要前提是成人們必須真正了解孩子的個(gè)體因素，比如基因遺傳、家庭與社區(qū)環(huán)境等，否則再好的學(xué)?；蚬ぷ鲗?duì)他們而言都可能是不好的。美國(guó)學(xué)者加德納提出的多元智能理論指出，每個(gè)人都具有語言、空間、人際、內(nèi)省、數(shù)學(xué)邏輯、音樂、動(dòng)作和自然觀察八大智能。多數(shù)人只能在一兩種智能上有出色表現(xiàn)，而這一兩種便是一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能。一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智能開發(fā)好了，其他智能有可能在其帶動(dòng)下越來越好。根據(jù)多元智能理論，家長(zhǎng)與老師應(yīng)聯(lián)合起來，隨著孩子的慢慢長(zhǎng)大，盡早發(fā)現(xiàn)其智能優(yōu)勢(shì)，讓孩子增強(qiáng)自信，揚(yáng)長(zhǎng)避短，明確方向，并在他們的學(xué)習(xí)和生活中，有意識(shí)地引導(dǎo)他們充分發(fā)揮智能優(yōu)勢(shì)，適時(shí)確立符合自己優(yōu)勢(shì)的人生理想和目標(biāo)。當(dāng)然成人們需要面對(duì)的另一個(gè)問題是，如何避免孩子不切實(shí)際的生涯規(guī)劃。

 

　　幫助孩子適時(shí)確立人生理想與目標(biāo)，只是生涯教育的第一步。具體來說，職業(yè)生涯教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)學(xué)生自我規(guī)劃的意識(shí)與技能，發(fā)展個(gè)體綜合職業(yè)能力，促進(jìn)個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的活動(dòng)，是以引導(dǎo)個(gè)體落實(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動(dòng)。作為課程的生涯教育，必須是有目標(biāo)、系統(tǒng)化的，需要兼顧個(gè)體因素與社會(huì)需要，乃至對(duì)現(xiàn)實(shí)世界未來走向的預(yù)測(cè)等。

 

　　馬斯洛的人生需求理論指出，人的需求是從低級(jí)向高級(jí)層次推進(jìn)的，人生最高層次的需求是自我實(shí)現(xiàn)的需求。一個(gè)人的人生理想與職業(yè)目標(biāo)，會(huì)隨著不同的年齡階段與人生經(jīng)歷而有所調(diào)整與改變。既然是規(guī)劃，就不可能一錘定音。生涯教育需要指導(dǎo)孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中、在學(xué)習(xí)和社會(huì)中權(quán)衡各種因素，努力尋求和爭(zhēng)取適合自己的理想與目標(biāo)，充分發(fā)揮自身的潛能，以獲得相對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

 

　　因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入必修課程很有必要，且應(yīng)繼續(xù)前置，從中小學(xué)階段就引入相關(guān)課程和活動(dòng)，從小培養(yǎng)孩子的職業(yè)興趣?；蛟S這樣才有助于破解當(dāng)下一些學(xué)生高考不知該選何種專業(yè)、畢業(yè)后不知該從事何種工作、工作后又不斷跳槽的尷尬。