中職學校教學工作“診斷與改進”自提出后，引起普遍關注，應該怎樣做，一直在探索之中。筆者認為，要做好診改工作，必須深化對診改內涵的認知，科學把握這一制度特質。
中職學校教學工作“診斷與改進”自提出后，引起普遍關注，應該怎樣做，一直在探索之中。筆者認為，要做好診改工作，必須深化對診改內涵的認知，科學把握這一制度特質。
行動宗旨：點面互動的質量提升
對于中職學校來說，質量提升一方面要依靠社會和政策環(huán)境的優(yōu)化，特別是財政投入的加大；另一方面取決于學校自我促進、自我改進、自我提升的程度。
傳統(tǒng)的質量評價，大都將關注重點放在學校層面，對質量生成主體，即“點”的關注則不夠，用力較間接，作用較式微。中職診改則不僅著眼于學校層面教學工作質量鏈的建設，而且關注每一個質量生成主體，即一線教師的工作狀態(tài)；不僅關注“面”或“點”的內部工作邏輯的建構，而且將“面”與“點”融為一體，從強化“點”的有效教學能力出發(fā)，促進“面”上的結構優(yōu)化。
基于此，中職學校教學診改，將質量內涵定位于政府、行業(yè)、企業(yè)、學生、學生家長和社區(qū)六大需求主體對學校教育教學行為的滿意程度，要求學校從多個層面對自身質量狀況進行周期性自我檢查，并將質量檢查融入診改的業(yè)務流程；提出中職學校要履行好培養(yǎng)品牌學生、打造優(yōu)秀課程的兩大職責，要充分激發(fā)一線教師在學校質量提升中的主體作用。
實施原則：目標引領下的問題導向
發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題是教學診改工作流程的基本環(huán)節(jié)，問題在教學診改過程中發(fā)揮著導向作用。
與傳統(tǒng)意義上的工作反思不同，中職教學診改中的問題導向，是目標引領下的問題導向，涉及感知問題、界定問題、分析問題和解決問題等整個目標覆蓋下的工作過程。作為引領問題導向的目標，也不同于以往質量評價的指標，而是中職學校自我建構的學校未來發(fā)展定位的外在顯像。
目前中職學校的發(fā)展目標或維持生存，或推進發(fā)展，或打造高峰。目標不同，關注的問題焦點也就不同。處于生存危機中的學校，其問題焦點往往是決定學校存亡的相關要素；旨在推進發(fā)展的學校，其問題焦點往往是推進學校特色發(fā)展的相關環(huán)節(jié)；處于高原狀態(tài)的學校，其問題焦點是制約學校走向高峰的瓶頸要素。中職教學診改以目標為引領，以問題為導向，有助于自身真實問題的解決，有助于個性特色的打造，有助于學校的可持續(xù)發(fā)展。
工作重心：自主發(fā)展中的自主診改
自主發(fā)展是中職學校發(fā)展的理想境界，也是實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)發(fā)展的關鍵。長期以來，中職學校的發(fā)展大都靠外力推進，依賴政府投入，自主發(fā)展意識和能力不強。發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，只靠政府積極是不夠的，必須振奮中職學校自主發(fā)展的信心，培植自我發(fā)展的能力，而教學診改就是致力于此的制度設計。
教育部《中等職業(yè)學校教學工作診斷與改進指導方案（試行）》明確將“自我保證”列入診改工作方針。依據要求，中職學校必須從自身資源稟賦、發(fā)展定位、工作實際出發(fā)，定位自己的發(fā)展目標，打造符合自身發(fā)展要求的目標鏈和標準鏈。隨著中職學校教學診改的制度化周期性運行，學校的自主發(fā)展意識、自主發(fā)展能力將逐步建立和鞏固，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
著力要點：循環(huán)運轉中的重在改進
“診斷”是“改進”的前提，“改進”是“診斷”的目的，“診斷”必須圍繞“改進”著手，無法“改進”的“診斷”是沒有實際意義的。
教育部教學診改指導方案將“重在改進”列為診改工作方針，明確了二者的辯證關系。與督導評估關注的“證明”不同，診改強調的是問題查找；與質量評價所強調的標準達成度不同，診改注重的是自我認知后的改進。不僅如此，診改強調的不是一次性的行動，而是常態(tài)化的循環(huán)運轉。作為中職學校“常態(tài)化自主保證人才培養(yǎng)質量的基本形式”，診改是依需求變化而提升的動態(tài)過程，經過多個層級主體周期性的自我檢查、反思和總結，質量提升將自然成為學校關注的中心工作、核心工作。
工作推手：內外呼應的抽樣復核
任何工作要想達到預設目標，檢查是必不可少的環(huán)節(jié)。教育部教學診改指導方案中將“抽樣復核”列入基本程序，以此實現(xiàn)教育行政部門對中職學校教學診改工作的監(jiān)管。
雖然教學診改應是中職學校的自覺行為，但由于中職學校數量眾多、規(guī)模龐大、分布廣泛、差異性極大，且大多處于資源缺失、管理薄弱狀態(tài)，在整個教育體系中處于短板位置，迫切需要通過外部強有力的支持和干預，排除干擾、穩(wěn)步發(fā)展。中職學校的教學診改，初始階段特別需要教育行政部門強有力的支持和推動。
按照指導方案的設計，抽樣復核并不是每一所中職學校教學診改都必須經歷的過程，參與復核的學校數量和復核內容，由省級教育行政部門根據實際需要確定。復核工作的重點在于診改的準備和過程的規(guī)范，而不是對診改工作質量的評價鑒定。這樣的復核，強調的是從設計到落實的整體協(xié)調，關注的是學校與教育行政部門工作上的呼應，目的是讓學校真正行動起來，真正讓診改在教育教學質量提升中發(fā)揮出應有的作用。
（作者周俊，系全國職業(yè)院校教學工作診斷與改進專家委員會副主任委員，江蘇旅游職業(yè)學院研究員）
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